低年级开展绘本阅读方法探究

2020-11-06顾燕

广西教育·A版 2020年9期

【摘要】本文以绘本故事《逃家小兔》为例，论述指导低年级学生阅读绘本的方法，提出通过绘本阅读培养学生的观察能力、想象能力、表达能力的教学建议，从而提升学生的语文素养。

【关键词】低年级学生绘本阅读方法《逃家小兔》

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）33-0094-03

蘇霍姆林斯基说：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。”可见，课外阅读对每一个人来说都是非常重要的。一二年级学生的识字量少，让他们独立阅读会存在一定的困难，如不少学生拿到一本书后，漫不经心地翻两下就丢一边了。如何让他们喜欢上阅读呢？笔者认为绘本就是一个最好的媒介。

绘本一般以画为主，字少但画面丰富，以画传达故事情节，以画表述丰富的内涵。这样图文结合的设计更符合低年级学生的思维特点，也更能激发他们的阅读兴趣。如何让学生从经典绘本中获得更多的感知，并体会到阅读带来的快乐呢？下面笔者以绘本故事《逃家小兔》为例，谈谈指导低年级学生阅读绘本的方法。

一、看——培养学生的观察能力

低年级学生接触绘本故事时，最吸引他们的一定是绘本上精美生动的图画。但由于观察能力比较弱，他们只对那些颜色绚烂、表情夸张的画面感兴趣，阅读时缺乏目的性和顺序性。这就要求教师指导学生学会观察图画。指导学生阅读《逃家小兔》时，笔者是从以下几个方面进行的：

（一）让学生按照一定的顺序观察封面

无论什么书，最先映入眼帘的就是书本的封面，而多数绘本的封面都是取自于正文里的某一幅图，是反映书中内容的重要来源。然而，对于封面，很多学生只是匆匆扫一眼，缺乏认真观察的习惯，也不懂得按照一定的顺序认真观察封面。因此，在学生阅读绘本前，教师要先引导学生按照从上到下、从左到右或从中间到周围的顺序观察封面内容，从而让学生掌握看图的基本方法。

师：（投影出示封面）请你先看封面的最上方，这是绘本的书名。谁能说出这本绘本的题目？

生1：逃家小兔。

师：我们把目光再往下看，你还看到了什么？

生2：小兔和兔妈妈。

师：你们再仔细看看，你们注意到书名下面的两行小字了吗？

（生摇头，表示看不懂这些字）

师：这两行小字告诉我们这本书的作者是玛格丽特·怀兹·布朗（写故事的人），以及图画师是克雷门·赫德（画插图的人）。

师：这是什么地方？图上有谁呀？他们在干什么呢？

生3：封面画的是草丛，草丛里有小兔子和兔妈妈，他们好像在聊天。

师：再往下看，我们会看见最底下还有一行字，这是出版这本绘本的出版社名称。从封面中，我们获得了和这本绘本有关的信息，如题目、作者、绘画者、故事环境和人物、出版社等。有哪个同学能总结一下我们刚才观察封面的顺序是怎么样的？

生4：我们刚才是按照从上到下的顺序观察封面的。

师：是的，你真棒！观察一幅插图，有从上到下、从左到右的顺序，只要我们能按照一定的顺序观察插图，就不会漏掉其中的内容哦。

这样引导学生观察封面，不仅可以帮助学生了解绘本的题目、作者以及大致情节，还可以让学生懂得观察是有一定顺序的，只有按照一定的顺序去观察才能把图画的信息掌握完整。

（二）让学生通过观察插图训练思维

绘本是用文字和图画共同叙述一个故事情节，是图文的合奏。好的绘本不仅插图精美，能引起读者视觉上的愉悦，而且每张插图都蕴含着丰富的内涵，图与图之间能表述出独特的叙事关系。而在观察中强调思维参与，主要作用是提高观察的理解性。因此，教师应该借助绘本故事中的插图训练学生的思维，以提高学生观察插图的迅速性、完整性和深刻性。

师：（出示最后一页插图）这就是小兔和兔妈妈生活的地方！他们生活得多么幸福呀！可是有一段时间小兔却想离开这个家，这是为什么呢？（出示黑白图1、2、3）谁来说说在这几幅画里，你看见了谁在什么地方干什么？

生1：我看见小兔自己跑出去了。

生2：我看见小兔变成了一条鱼，在水里游。

生3：我看见兔妈妈追出来了。

师：为什么大兔子要追小兔子呢？

生4：因为小兔子逃走了。

师：（出示彩图1）在清澈的小河里，小兔变成了什么？妈妈呢？她在干什么？

生5：小兔变成鱼游走了，兔妈妈要变成一个捕鱼的人。

师：你是怎么看出来的？

生6：兔妈妈走向一面墙，那儿挂着一只鱼篓、一只渔网和一根鱼竿，靠墙的地上还放着一双长筒胶靴。

师：为什么妈妈用红萝卜做诱饵呢？

生：妈妈知道小兔最爱吃的是胡萝卜，用胡萝卜一定能把小兔这条鱼钓上来。

师：是啊，兔宝宝最喜欢什么，兔妈妈是最了解的，因为兔妈妈是最关心兔宝宝的人。

师：（出示彩图2）从这幅图上你们看到了什么？请认真观察兔妈妈，你们觉得兔妈妈上山找小兔，容易吗？

……

在引导学生看图的过程中，教师一步步地领着学生深入细致地观察插图，使学生初步感受到图中所传达的兔妈妈对小兔的爱，既训练了学生的思维，又能为进一步地阅读奠定基础。

二、猜——培养学生的想象能力

爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着社会的进步，而且是知识进化的源泉。”低年级学生天真活泼，图文并茂的绘本正是培养学生想象力的最好媒介。只要教师把握好时机，适时引导，就能让学生的想象力在阅读中得到充分发展。

（一）观察封面，大胆预测

一本绘本的名片，笔者认为绝对不仅仅是封面上的作家、画家名字，而更多的应该是第一眼吸引我们眼球的封面画。教师可以利用封面上的画引导学生对故事情节进行猜测，从而激发他们进一步阅读文本的欲望。在指导学生阅读《逃家小兔》时，笔者是这样引导的：

师：（投影封面）通过这个封面你能猜出它讲的是什么故事吗？

生1：逃家小兔的故事。

师：《逃家小兔》说的可能会是什么故事啊？你觉得这两只兔子可能是什么关系？

生2：逃离家的小兔子。

师：哪只兔子要逃离？

生3：小兔子。

师：那大兔子呢？大兔子可能会是它的——

生4：妈妈。

师：小兔子为什么要逃？逃之前他会对妈妈说什么呢？

生5：小兔子想要找他的朋友玩。

生6：小兔子做错事被妈妈批评了，所以想离开家。

……

学生精彩的回答让笔者惊叹，没想到一幅封面图画竟然能提供这么大的想象空间。可能学生的预测跟书中的情节并不一致，但学生的阅读兴趣显然已被激发了出来，很多学生都已经迫不及待地想翻看后面的内容了。

（二）分析情节，合理猜测

绘本故事的文字不多，每一页往往只有几句话甚至一句话来揭示整页故事的发展。跌宕起伏的故事情节更多地蕴藏在绘画之中，这就给读者留下了很多可以想象、补白的地方。阅读绘本时教师可以引导学生根据画面发挥想象力，让简短的文字变得丰厚起来，使故事情节更生动、更饱满。

例如，绘本《逃家小兔》一直围绕着“小兔逃和妈妈追”，不断地制造悬念，笔者就选择其中一个情节，引导学生根据画面展开想象，感受兔妈妈表现出来的伟大的母爱。

师：（出示彩圖2）小朋友们快看，这是一座什么样的大山？

生（全体）：又高又陡。

师：小兔子灵巧地爬到了山顶，可兔妈妈年龄有点大了，身体不太灵活了，要爬上去肯定会很吃力。她会遇到什么困难呢？

生1：被石头绊倒了，差点儿摔下山去。

生2：脚一滑摔倒了，膝盖都流血了。

生3：爬山爬得满头大汗，累得快喘不过气了。

师：是啊，对兔妈妈来说爬山是多么艰难危险的事呀！可兔妈妈却不怕。看，她做好了充分的准备，背上背包，带上绳索，拄着拐杖，一心要去找她的小兔。她为什么能坚持下去？她心里是怎么想的？

生4：兔妈妈怕小兔有危险，想快点找到小兔，去保护他。

师：不管山有多高，路有多远，兔妈妈是绝对不会放弃逃家的小兔的。

通过想象，以及教师对情节的补白，学生更能体会到母爱的伟大。

（三）续编结局，延伸想象

每一个故事都有一个结局，而每一个结局又可以成为下一个故事的开头。在阅读过程中，教师可以抓住学生还沉浸在绘本故事之中、难以自拔时引导他们对故事进行续编。例如，在读了绘本《逃家的小兔》之后，教师可以设计这样的问题：“如果你就是故事中那只逃家的小兔，你还想变成什么？如果你是故事中的那位兔妈妈，你又会怎么追小兔呢？”让学生尽情地想象后面的情节，充分领略阅读的乐趣。在学生想象续编的时候，教师还可以进一步引导学生用上书中反复出现的“如果你变成……我就变成……”的句式进行模仿表达，深刻领悟绘本语言表达的形式与精髓。

三、演、写——培养学生的表达能力

绘本故事的特点是故事性强，故事的主人公形象，且语言、动作富有趣味性，适合学生表演。在指导学生读绘本故事时，考虑到学生具有爱表演、乐表现的特点，笔者鼓励学生用形象的语言、表情、动作表现故事中的角色特点和情节发展，同时，还鼓励学生结合自身的生活经验和情感体验，用角色扮演的形式再现绘本内容，从而帮助学生更深入地理解绘本故事的内容。仍以《逃家小兔》为例，在学生读完整个故事后，笔者让学生找自己的好伙伴进行合作表演，一个人扮演小兔子，一个人扮演兔妈妈，首先进行对话练习，引导学生读出小兔的调皮、可爱，读出兔妈妈的温柔、慈爱。在学生表演对话的基础上，还鼓励学生带着自己独特的情感体验，用上得体的肢体动作将绘本内容演绎出来。这样既加深了学生对绘本故事的理解，又提高了学生的语言表达能力。

当然，培养学生的表达能力，不仅可以通过表演的形式，还可以通过“以读促写”的形式。语文课标指出小学低年段写话教学的要求是“易于动笔，乐于表达”，可见，对低年级写话教学而言，激发兴趣是关键。而绘本故事的语言简练生动、活泼有趣，主题鲜明，结构简单反复，正是学生仿写的好媒介。因此，教师可以把写话训练有机地融入绘本阅读中，如可以提炼其中反复出现的经典句式，引导学生“迁移”，以读促写，通过读写结合，有效地激发学生的写话兴趣和热情，使学生享受写话的乐趣，提高写话能力。

《逃家小兔》中，就出现很多紧密搭配、重复的结构，读起来朗朗上口，教师可以引导学生在模仿中学习语言的句式。“如果你是（），我就是（）”，这是书中重复出现的句式。在绘本教学中，笔者引导学生进行了仿写创编。

师：（出示图）咦！小兔子怎么长翅膀了？它要变成什么？

生：小兔子要变成小鸟飞走了。

师：呀！小兔子要飞走啦！兔妈妈怎么办？

生：兔妈妈就变成蓝天，让小兔永远飞不出自己的怀抱。

师：用这样的句式怎么说？如果你是（），我就（），让你（）。

生：如果你是小鸟，我就变成蓝天，让你永远在我的怀抱里。

师：小兔还想变成什么，兔妈妈又会跟着变成什么？发挥想象，用这样的句式“如果你是（），我就（），让你（）”写一写。

（学生发挥想象，练习写话）

学生练写后，进行交流展示。有学生写道：“如果你是蚯蚓，那我就变成广阔的大地，让你永远生活在我的怀抱里。”有学生写道：“如果你是小船，那我就变成船长，让我驾驶着你回家。”……在仿写训练中，学生体会到了写话的轻松和有趣。

在绘本乐园里，学生聆听故事，发挥想象，积累语言，学习写话。绘本阅读不仅可以提高低年级学生的阅读能力，也是点燃学生创作热情的有效途径。教师要充分认识绘本阅读的特点和优势，通过看、猜、演、写等方法，让学生学会阅读，爱上阅读。

注：本文系2017年度南宁市教科所“十三五”规划课题“书润凤翔谦谦君子——用悦读浸润学校君子文化建设的研究”（课题编号：2017B083）的研究成果。