高中英语课堂中如何促进学困生转化

王艳明

摘   要： 新一轮课程改革标准强调教师在教学中应當关注学生的差异化，使每个学生在学习中都获得成功的体验。因此，学困生的转化工作成为当前教师教育教学的主题。在高中英语教学中，教师能够通过合作学习活动、教师艺术性言语设计及现代教育技术等，逐步促进英语学困生转化。

关键词： 高中英语   学困生   合作   语言艺术   信息技术

多元智能理论强调学生之间的差异性，认为学生的生活经验和学习经验不同，造成学生面对相同知识时，呈现的学习效果也不相同。所以，在对学生进行英语教学时，教师应当意识到学困生存在的合理性和科学性，从而针对学困生英语学习中存在的问题，进行教育策略的创新，逐步促进学困生的转化。

一、发挥组间合作，实现学困生转变

（一）合理分配组员

在传统英语课堂中应用合作学习活动，教师往往应用座位相近的原则进行组员分化，从而造成有的小组讨论得“热火朝天”，而有的小组却是“鸦雀无声”，不能促进学困生从合作学习中汲取养分，增强对英语知识的认知效果。究其根本，是教师没有根据学生的实际情况，合理分配组员，因此，为了应用合作学习活动，促进学困生转化，教师应当根据学生对英语知识的实际认知情况，进行优化分配。

例如，在“Healthy Eating”这节课教学中应用合作学习活动，教师首先根据平时上课经验，以及学生在试卷中反映出来的英语素养，将学生划分为英语素养较好、一般和较差等三个层级，其中英语素养较差的学生，就是学困生。之后，教师按照优势互补的原则，对学生进行分配，使得每个小组既有英语素养较好、一般的学生，又有英语素养较差的学生。随后，教师让学生以分好的小组形式开展“Healthy Eating”这节课讨论和交流，并让小组中英语素养较好和英语素养一般的学生，对组内英语学困生进行学习方法和阅读理解方法的传播，逐步提高学困生对“Healthy Eating”这节课的学习质量，促进学困生转化。

在高中英语课堂中，教师能够通过合理分配组员的方式，发挥学生在课堂中的主体作用，促进学困生的转化。

（二）教师有效帮助

现代建构主义理论强调学生在学习中的主体地位，认为学生出于已有知识认知经验，对新学知识进行认知，从而完成对知识的建构。但是，建构主义理论也强调教师的作用，认为教师起到将学生需要建构的知识带到学生面前的作用。因此，在合作学习活动促进学困生转化的过程中，教师应当发挥自身价值，帮助学困生解决学习中遇到的问题，从而促进学困生的转化。

例如，在合作学习开展“Women of Achievement”这节课教学中，教师先让学生以小组形式进行自主交流，体现学生在课堂中的主体意识，让学生从自身知识结构出发，进行本节课知识的建构。之后，教师对学生的合作学习活动进行细致观察，当学困生在讨论和交流中遇到问题时，教师适时出现在学生身旁，指导学生解决问题，促进学困生合作学习活动顺利开展，让学困生在合作学习活动中进一步提高对“Women of Achievement”这节课知识的认知，实现转化。

显然，在应用合作学习活动开展高中英语教学过程中，教师要发挥自身的教育价值，帮助学困生解决学习中遇到的问题，促进学困生对英语知识的学习。

（三）创建多元评价

课堂评价是高中英语课堂中不可缺少的一个环节，在对学生进行英语知识教学中，教师可以通过评价的形式，让学生了解自己学习中存在的问题，从而根据教师的专业性意见改进，为之后更好地参与英语课堂奠定良好基础。而在应用合作学习活动促进学困生转化的过程中，教师可以通过创建多元评价的形式，让学困生了解自己在英语知识学习中存在的问题，根据评语意见，进行针对性改进，增强学习英语知识的效果。

例如，在“A Taste of English Humour”这节课教学中应用合作学习活动后，教师先对学困生在小组活动中的表现情况进行分析，让学生从自身合作行为出发改进，为之后更好地参与合作学习活动奠定良好基础。之后，教师对学困生合作学习效果进行评价，使学困生找到自己在“A Taste of English Humour”这节课认知上的问题，并根据教师的专业意见改进，增强对本节课知识的认知效果。随后，教师让学生以小组形式，对组内学困生学习行为和学习效果进行点评，让学困生从同伴的语言和期待性评语中，了解自己的情况，并进行针对性改进，增强对“A Taste of English Humour”这节课知识的学习效果。

二、优化语言艺术，鼓励学困生转化

（一）采用鼓励语言

在英语课堂中，对于学困生而言，教师采用鼓励性的语言，能够帮助学困生找到学习英语知识的信心，保持学习英语知识的兴趣，为实现英语学困生的转化奠定良好基础。

例如，在“Theme Parks”这节课教学中，当教师向学困生询问，而学困生的回答错误时，教师要对学困生进行积极的评价，如“你回答问题的勇气可嘉”“你的声音非常响亮”等，让学困生感受到来自教师的鼓励，不降低学习英语知识的信心。

（二）指明改进的方向

学困生对英语知识的认知处于浅层面，因此，在英语学习中遇到问题时，学困生不清楚自己应该努力的方向在哪里，从而制约学困生学习英语知识的效果。所以，教师可以对语言进行艺术性设计，在与学困生的交流中，指明学困生应当努力的方向，让学困生以此为指南，开展英语知识学习，逐步深化对英语知识的认知。

例如，在“Body Language”这节课教学中，当教师听到学困生在本节课中“subject”“truly”等单词的发音存在问题时，教师除了对学生进行正确的发音指导外，还可以向学生讲述音标的阅读方式，以及正确学习英语单词读音的方法，指出当学生不清楚哪个单词的读音时，可以向同学、老师询问，从而纠正自己的发音，逐步提高英语单词阅读的正确性。

三、应用信息技术，促进学困生转化

（一）優化学生预习资源

造成英语学困生的一个主要原因是，学生对英语课本这一单一化的预习资源学习兴趣较低，不愿意花费时间进行英语知识的预习。微课技术则能帮助教师解决这一问题，在引导学困生转化的过程中，教师能够利用微课技术创新学生预习资源，让学困生在课本和视频结合的过程中，逐步提高预习的主动性，深化学困生对英语知识的学习效果。

例如，在对学生进行“The Million Pound Bank Note”这节课教学中，教师可以通过微课的形式，增强学困生预习效果。“Let the students learn and understand the story”“Enable the students to learn how to analyse character of people”等是本节课的主要教学内容，基于上述内容，教师制作微课视频，并根据学困生对英语知识的注意力维持时间，将微课视频的时长控制在20分钟左右。之后，发送到互联网。在教师开展“The Million Pound Bank Note”这节课教学前，向学生布置预习本节课的作业，并让学困生通过自主检索的形式，找到教师制作的微课视频，自主观看，从而让学困生在动态、变化多样的微课视频中，提高预习兴趣，并在自主观看中逐步增强预习效果，为学困生的转化奠定良好的基础。

（二）丰富课堂讲解样式

多媒体是最早的信息技术与课堂相结合的形式，具有形式多样、动态直观等多个特点。在引导学困生转化的过程中，教师能够利用多媒体的多样知识呈现形式，创设丰富的课堂教学情境，引导学困生将目光放在课堂之上，让学生在维持课堂注意力的前提下，主动参与到英语课堂中，增强对英语知识的学习效果。

例如，在“Festivals around the Worl”d这节课教学中，教师可以应用多媒体开展教学，从而促进学困生转化。在课堂中，教师先应用多媒体中的视频播放功能，向学生展示不同国家的节日风俗，从而让学困生在节日情境中，将目光放在“Festivals around the World”这节课中。之后，教师应用框架图的形式，向学生展示节日的信息，以及一些节日的词汇等知识，使学困生从整体上认知本节课的结构和知识，从而更好地把握课堂教学节奏。随后，教师以不同国家的节日图片，结合“Festivals around the Worl”d这节课的基本知识点开展教学，让学生在多变的教学情境中，将注意力始终放在课堂上，从而提高学困生对“Festivals around the World”这节课知识的兴趣，促进学困生的转化。

总而言之，在当前高中英语课堂中，促进学困生的转化并不是一蹴而就的，而是一个逐渐积累的过程。在实际英语课堂中，教师应当根据学困生的特点，结合英语知识的教学内容，以及现代化教育资源，逐步构建完整的学困生教学体系，促进英语学困生转化。

参考文献：

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