幼儿园开展传统幼儿体育游戏的制约因素与对策

黄勇明

摘   要： 影响我国传统幼儿体育游戏在幼儿园开展的因素主要有政府有关部门、幼儿园、幼儿教师等。可以从以下几方面促进传统幼儿体育游戏在幼儿园有效开展：建立传统幼儿体育游戏开发利用的管理机制、加强传统幼儿体育游戏开发利用的师资培训、拓展收集传统幼儿体育游戏的途径、对传统幼儿体育游戏进行整合改编。

关键词： 传统幼儿体育游戏   制约因素   对策

以习近平为核心的党中央提出，要文化自信，大力弘扬我国的传统文化[1]（101-105）。传统幼儿体育游戏是我国一代代劳动人民的智慧结晶，具有鲜明的民族文化特色，对幼儿的发展和弘扬我国传统文化有很重要的价值。目前，我国传统幼儿体育游戏不断衰弱，慢慢被国人遗忘，正面临退出历史舞台的窘境。幼儿园作为幼儿教育的主阵地，应该承担起弘扬我国传统幼儿体育游戏的责任。

一、幼儿园开展传统幼儿体育游戏的必要性

幼儿园开展传统幼儿体育游戏能有效弘扬我国传统文化。我国历史悠久，传统文化是一代代劳动人民共同创造的智慧结晶，博大而精深。传统幼儿体育游戏是民间幼儿在生活中自发产生并不断发展的游戏活动，并经过实践加工改编而成，是当地民间幼儿生活的再现和提升，蕴含我国普通劳动者的价值取向、审美情趣、民情风俗，积淀我国丰厚的民族文化底蕴。传统幼儿体育游戏具有较大的教育教学价值和文化传承价值，在幼儿园中开展传统幼儿体育游戏能帮助幼儿了解我国的传统文化，并热爱我国传统文化[2]（90-93）。

幼儿园开展传统幼儿体育游戏能有效提升幼儿的身心健康水平。随着现代科学技术的发展和社会的不断前进，网络游戏和各种电子产品走进幼儿生活，对幼儿的身心健康产生较大的不良影响。传统幼儿体育游戏具有自发性、传承性、娱乐性、传统性、健身性等特点，内容比较丰富、形式比较多样，以生动有趣的情境为依托，使幼儿身心健康得到全方位的提升。在游戏过程中，幼儿不仅能锻炼身体，增强体质，愉悦心情，提高交往能力，完善个性，培养积极社会品质，还能沐浴传统文化的熏陶，感受我国传统文化的魅力，为幼儿健康发展和快乐成长奠定坚实的基础[3]（257-260）。

二、传统幼儿体育游戏在幼儿园开展的制约因素

（一）没有建立传统幼儿体育游戏开发利用的管理机制

目前，一些地方的教育行政管理部门对幼儿园开展传统幼儿体育游戏没有提出明确要求，也没有建立相关制度，传统幼儿体育游戏在幼儿园中的开发利用工作缺乏统一的指导，没有明确的发展方向。在幼儿园中，管理者没有制定针对传统幼儿体育游戏开展的相关制度，幼儿教师开发利用传统幼儿体育游戏的付出不参与工作绩效的考核。没有政策指导和激励措施，部分幼儿教师参与传统幼儿体育游戏开发利用的积极性不高，只是按照教材的要求，对幼儿进行教育教学活动。同时，由于财政部门在对幼儿园的投入中没有下发传统幼儿体育游戏资源开发利用的专项资金，资金的缺乏制约了传统幼儿体育游戏在幼儿园中的开发利用。没有制度的保障，没有专项资金的投入，只有少数幼儿教师根据自己的喜爱兴趣进行开发利用，势必导致传统幼儿体育游戏在幼儿园的开发利用工作发展缓慢。

（二）幼儿教师开展传统幼儿体育游戏的意识和能力不足

幼儿教师是传统幼儿体育游戏在幼儿园中开发利用的主体，幼儿教师的认识水平和能力素质是影响传统幼儿体育游戏在幼儿园的开发利用工作的关键因素。一些教师没有认识到传统幼儿体育游戏的重大价值，不认真收集传统幼儿体育游戏，导致可利用的游戏资源有限。在传统幼儿体育游戏的指导过程中，忽视传统幼儿体育游戏对中华民族精神的培育价值、对优秀传统文化的传承价值及对幼儿心理发展的促进价值等。目前，一些幼儿教师在入职前没有经过游戏理论的学习，对幼儿游戏理论的了解程度不够，掌握的传统幼儿体育游戏数量和种类很少，对传统幼儿体育游戏开发利用的能力更是欠缺。入职后，针对幼儿园教师的培训虽然比较多，但是与传统幼儿体育游戏开发利用有关的培训却比较少，一些幼儿园教师甚至从来没有参加过这方面的专项培训[4]（67-71）。职前和职后培训机制的缺乏导致幼儿教师不熟悉游戏理论，也不熟悉传统幼儿体育游戏，势必影响传统幼儿体育游戏在幼儿园的开展效果。在幼儿园中，有些教师在开展传统幼儿体育游戏时，经常将幼儿已经玩了多遍的传统幼儿体育游戏让幼儿继续玩，导致幼儿慢慢失去对传统幼儿体育游戏的兴趣。

（三）收集到的传统幼儿体育游戏资源有限

收集传统幼儿体育游戏并进行改编利用不仅能充实幼儿园的园本课程，提高幼儿教育活动质量，促进幼儿身心发展，而且能传承我国优秀传统文化[5]（45-46）。在民间，我国各个地方传统幼儿体育游戏的种类很多，但幼儿教师收集到传统幼儿体育游戏的数量和质量却很有限，主要原因是：首先，传统幼儿体育游戏逐渐落伍，很多年轻人小时候都没有接触过，只有一些年龄比较大的教师玩过传统幼儿体育游戏。其次，传统幼儿体育游戏的收集途径比较单一，一些幼儿教师只是通过网络收集传统幼儿体育游戏，而没有充分运用地方志编纂机构、地方档案馆和民间老艺人这些途径。最后，有些幼儿教师吃苦耐劳的精神不够，不愿意到民间村落对一些老人进行采访，有些教师的交流能力和整合能力比较缺乏，很难与采访对象建立良好的关系，与采访对象的交流停留在表层，不能深入，有时采集到一些信息，又较难将当地民众口述的传统幼儿体育游戏整合再现。

（四）没有对传统幼儿体育游戏进行改编和灵活处理

传统幼儿体育游戏是我国各时期劳动人民根据当地的风俗、自然条件、社会现实创造出来的娱乐方式，并一代代流传至今，反映了各地不同时期人们的生活、生产和娱乐状况，具有较强的时代性、地域性、民族性，也具有一定的历史局限性，其中有些游戏内容、游戏方式、游戏材料、游戏场地不太适合现代幼儿。这就要求幼儿教师在開展传统幼儿体育游戏时，对传统幼儿体育游戏进行改编、修改和删减，如果不进行任何处理，既不利于传统幼儿体育游戏的开展，又不利于幼儿发展。另外，有些教师在开展传统幼儿体育游戏时灵活度不够，不考虑幼儿的年龄、游戏开展的条件、出现的突发情况，对传统幼儿体育游戏生搬硬套，例如，有些幼儿教师在大、中、小三个班级开展同一个游戏，在游戏内容和实施方式上没有任何改变，导致大班小朋友觉得游戏太容易，小班幼儿觉得太难。

三、幼儿园开展传统幼儿体育游戏的对策

（一）建立传统幼儿体育游戏开发利用的管理机制

教育行政部门和政府其他部门要重视传统幼儿体育游戏的开发利用，采取多种手段，积极开展传统幼儿体育游戏的宣传，提升人们对传统幼儿体育游戏的认知水平，强化保护意识。同时，各地幼儿园要结合各种力量，多渠道、多方面地宣传幼儿体育游戏相关知识，在园内和园外营造传统幼儿体育游戏的开发保护氛围。在宣传的基础上，教育行政部门要制定相关传统幼儿体育游戏保护、传承和开发利用的制度，通过政策导向提高社会、教师、学生、家长对传统幼儿体育游戏的认识和关注，支持幼儿园对传统幼儿体育游戏的开发与利用。政府财政部门还要根据幼儿园开展传统幼儿体育游戏的实际情况，给予相应的专项经费投入，建设必需的场地，配备相应的器材和设施，为传统幼儿体育游戏在幼儿园的开展提供充足的物质保障。同时组织相关专家支持幼儿园对传统幼儿体育游戏的开发利用工作，通过理论讲授、案例研讨、现场指导等方式，促进传统幼儿体育游戏在幼儿园的有效开展。逐步形成政府保障、地区统筹、幼儿园负责落实的传统幼儿体育游戏开发利用的长效管理机制。

（二）加强传统幼儿体育游戏开发利用的师资培训

教师是最重要的教育资源，教师的素质决定了传统幼儿体育游戏课程资源的识别能力、整合改编水平及实施的效果。目前在幼儿园教师队伍中，普遍缺乏与传统幼儿体育游戏相关的能力与知识，成为阻碍传统幼儿体育游戏在幼儿园开展的重要影响因素。因此，幼儿园必须借助政府、高校和社会的力量，通过实施“走出去、请进来”的培训机制，加强校本教研，对幼儿教师进行相关培训，提高教师对传统幼儿体育游戏的开发利用的价值、途径、原则、内容等方面的认知，培养教师对传统幼儿体育游戏的开发利用能力、指导能力、整合改编能力和创新能力，增强教师的师幼交往能力、合作与沟通的能力、反思能力等。

（三）拓展收集传统幼儿体育游戏的途径

传统幼儿体育游戏资源收集的数量和质量，会大大影响传统幼儿体育游戏在幼儿园的开发利用效果。因此，拓展传统幼儿体育游戏收集途径，充分挖掘本地区的传统幼儿体育游戏非常必要。首先，幼儿教师要充分利用现代化互联网这个简单、方便、快捷的工具搜索文献资料。其次，幼儿教师可以到地方志编纂机构、地方档案馆和图书馆查找文献资料。再次，幼儿教师可以充分发挥幼儿家长、社区工作人员和老年人的力量，通过家庭走访、社区调研、设置交流群、发放传统幼儿体育游戏征集表等，充分发挥社会力量帮忙收集和整理传统幼儿体育游戏，重点对当地民间老艺人进行访谈。最后，通过多种方式收集传统幼儿体育游戏后，幼儿教师要及时交流，对游戏种类、游戏目的、游戏玩法、游戏内容、游戏时间、游戏适合对象、游戏创新等进行研讨，增强传统幼儿体育游戏资源的利用效果。

（四）对传统幼儿体育游戏进行整合改编

传统幼儿体育游戏存在不足之处，制约传统体育游戏的开展。例如：游戏形式比较单调、趣味性不足、时代性欠缺、安全性不够、游戏材料不好找、操作规则模糊、游戏场地受限制等。幼儿教师可以对传统幼儿体育游戏进行整合、改写和创编，取其精华，去其糟粕，使它们适应现代幼儿教育的需求。对传统幼儿体育游戏进行整合改编时，首先要考虑安全性，有些传统幼儿体育游戏具有一定的安全隐患，需要改进，例如“两人三足”等。有些传统幼儿体育游戏对场地、材料有一定要求，这些场地和材料在现代城市不好找，限制游戏的推广，因此，整合改编还要关注现实性和可操作性。还有些传统幼儿体育游戏内容并不适合幼儿，含有封建迷信歌谣的传统幼儿体育游戏会把封建思想带给幼儿，这方面的内容必须删减。一些传统幼儿体育游戏太简单，幼儿教师可以把几个简单的游戏进行组合改编，例如：把“石头剪刀布”游戏和“跳房子”游戏进行整合，既保留了游戏的传统性，又体现了与时俱进的创新精神。

参考文献：

[1]吴爱邦.习近平新时代文化思想论析——以党的十九大报告为中心[J].东华理工大学学报（社会科学版），2019（02）.

[2]杨万柱，毕彩云.传统幼儿游戏在农村幼儿数学教育活动中的应用与价值[J].陕西学前师范学院学报，2018（11）.

[3]徐灵芝，吴海峰，付忠莲.对构建我国以公办园为主体的学前教育服务体系的思考[J].东华理工大学学报（社会科学版），2015（03）.

[4]邓志军，邓佳楠.论江西省中高职学前教育专业课程衔接中主要问题[J].东华理工大学学报（社会科学版），2017（01）.

[5]朱云纤.民间体育游戏融入幼儿体育教学的研究[J].基礎教育论坛，2018（34）.

基金项目：江西省社会科学（2018年）规划项目“传统幼儿体育游戏在学前教育中“五维五策略”整合改编与应用”研究成果（项目编号：18JY18）;抚州市社会科学（2017年）规划项目“传统幼儿体育游戏融入幼儿教育的制约因素及对策”研究成果（项目编号：17SK41）。