高校思政教育“线上”＋“线下”教学实践探究

李天晔

摘   要： 随着信息技术的进一步发展，“完全线上”教学逐渐受到广泛应用和普及。但完全的线上教学也会出现一定问题，在此背景下，“线上+线下”深度融合的教学模式，逐渐成为目前高校思政课教学的主阵地。本文对新时代背景下高校思政课“线上+线下”深度融合的教学模式进行探究和分析。

关键词： 思政教育   线上   线下   教学实践

高校思想政治理论课教师应“善于在信息技术中汲取力量捕捉机遇，把“思政小课堂”同“社会大课堂”结合起来，不断强化使命感思维、辩证思维、艺术思维，讲好有“温度”的思想政治理论课，在实际教学中切实有效增强高校思想政治理论课的吸引力、活力和魅力。基于新背景，对高校思政课“线上+线下”深度融合的教学模式进行实践分析是非常重要的。

1.引领青年提高政治站位，培养大学生责任感和使命感

1.1坚守网络阵地，传递社会主义精神。

教育部发布明确提出“停课不停学、学习不延期”的重要指示，随后各省各高校都提出了相应要求。学校需要与所有教学组组长召开视频会议，在会议中明确统一线上教学模式和线上教学机制。在视频会议进行过程中，要求思政教师有效安排好思政课程教学课程表，明确规定好线上教学过程中使用的相关应用软件，比如优学院、钉钉、云班会等，并制定好统一的教学任务和教学进度。

思政教研室力求在教育形式和教学内容方面寻求突破，探寻在全民防疫的关键时刻如何抓住立德树人的契机，上好网络思政课。

在开学第一堂思政课上，思政教研室通过学院思政微信公众号、班级群推送系列视频。以“社会事件、社会热点”为最好的教材，把社会热点打造成思政大课堂，充分挖掘社会事实育人元素。通过将典型人物和案例的整合，推送视频、PPT等形式开展网络思政教学，使学生了解中国制度、众志成城的中国力量、与时间赛跑的中国速度，激发学生的爱国情怀。

1.2通过网络课堂，讲出“社会”故事。

当下，许多学生热衷于追星，但是他们喜欢的明星无法给他们带来正确的价值观、无法引导他们正确生活、正确成长，对学生的深入学习和继续生活产生了一定的影响。高校思政教师有责任也有必要引导学生崇尚真正的英雄，追逐真正的明星，注意引导学生增强社会责任感，自觉提升境界、激励担当。教师可以讲解钟南山院士、颜宁教授等社会先进范例引导学生树立正确的价值取向，鼓励学生放弃低级乐趣。教师还应该带领学生回顾历史，如通过汶川大地震时发生的感人事迹鼓励学生积极投身社会事件中，贡献出自己的力量，这些大爱大义的感人故事都可以引导学生感受我们国家的强大有力、团结友爱，这样以事论理，实现价值引领，实现融入式、嵌入式、渗透式的思想政治教育，有助于学生更好地接受爱国主义教育、爱与感恩教育。

2.丰富“线上”思政教学内容，引导青年学生树立正确价值观

2.1挖掘鲜活素材，强化价值引领。

思政课教学既是知识传播，更是思想引导、价值引领，在疫情防控期间，思政课的教学内容一定要紧扣时代之问、现实之维，引导学生关注疫情，关注先进事迹、关注各个平台各类信息和报道，加强爱国主义教育、社会主义核心价值观教育、生命教育、心理健康教育、理性与情感教育、网络安全教育等，实现思政课知识性与价值性深度融合。

结合扶贫攻坚战，讲出中国特色社会主义制度的“全国一盘棋”显著优势。在实际发展中，时代责任不再是说教，青年担当不再是书面文字，“90后”“00后”是时代潮流主力军，他们积极参与社会建设，积极为社会主义建设做出实际贡献，使得广大青年更加坚定地面对挑战和困难，增强忧患意识和使命感。在“线上”教学过程中，要结合学生的思想困惑，不厌其烦、循循善诱地教育学生，把事实和道理讲清楚、讲透彻;要观察了解学生的身心状态，即时疏导安抚学生，让青年学生保持积极阳光乐观向上的心态。

2.2完善教学形式，助力“停课不停学”。

线上教学过程的完整性，是指线上教学应和课堂教学一样，具备完整的教学环节，时时关联学生，才能把在网络另一端的来自五湖四海的学生的注意力集中到课堂上。我们重视线上授课各教学环节的有机融合，重视课前准备，课中问题导向，组织学生讨论互动，课后及时反馈和解答。通过团队的力量，经过集体备课磨课和课堂的有益探索，侧重结合教学内容科学设置问题。

我院思政课线上教学在人民网旗下的“优学院”平台进行，采用直播形式，直播间穿插抢答、问卷推送、共享、投票等在线环节提高学生的积极性。课中，教师合理控制在线课堂的授课节奏，文字、语音、图片、短视频、开放性问题、头脑风暴、小组讨论等教学方式灵活运用，通过“讨论”環节，将一些视频和问题相结合，让学生以回帖的方式进行热点问题分析与探讨。

根据学情现实分析，教学资料和延伸阅读材料要体现知识、技能、素养、社会热点融合。以学习成效为导向，把班级微信群和直播平台结合，熟练掌握信息化教学手段，切实助力“停课不停学”。

2.3引导自主学习，成为学习主人。

思政课在线时间有限，不能面面俱到，教学内容较多，一定要选择代表性案例、核心知识点、有价值的讨论题。教师要不断创新形式，采用各种能让学生动起来的方法，比如每次课让学生轮流准备讲社会主义先进模范故事、进行社会热点播报、介绍国际动态，并将这些与本节课学习的理论知识关联起来，引导学生主动参与课程学习，增强课程的吸引力和感召力，才能始终激发学生的兴趣，提升教学实效。

思政课教师要加强指导，及时教授网络自主学习的方法，帮助学生居家网络自学期间顺利完成学习任务。如，让学生提出“发展口号”、用说唱等形式制作“社会主义发展视频”等活动，引导学生在参与社会主义发展的实践中，勇担社会责任，增强为社会主义发展作贡献的信心与决心。并且，思政教师可以根据学生自主学习的时长、网上讨论的参与度和网上作业的提交等情况综合评定学生的网络学习成绩，对学生的网络自主学习过程进行有效动态监管与及时反馈。

3.创新“线下”思政教育实践，用实际行动践行社会主义核心价值观

3.1坚持实践育人，彰显使命担当。

大学生的独立意识和多方面需求正不断提高，实际大学生活中的社团活动慢慢变得丰富多样起来，社团活动逐渐成为一群有着相同爱好的学生组织起来的活动，大学生可以在社团活动中交到志同道合的朋友。实际上，社团活动进一步拓展了学生的第一课堂，不仅有利于培养学生的集体意识和协作精神，还可以提高学生们的素质，使其生理、心理素质得以充分呈现，用有效实践诠释新时代大学生的使命与担当，进一步增强听党话、跟党走的情感认同，达到思想政治育人理论与实践相结合的效果。

一方面，高校应利用网络这个自由开放的空间进行德育，拓宽德育的渠道，开发网络这块宝地上的隐性德育资源。通过优学院、慕课、QQ、微信公众号、微博等各种“互联网+”方式，引导大学生树立正确的价值观，促进大学生德智体美劳全面协调发展。将“互联网+”培训内容丰富化，使学生对思政大课堂更加感兴趣，并可以将其与“智慧校园”建设相结合，拓展网络思想政治空间，增强网络思想政治实效性。另一方面，思政课堂不仅在学校，而且常在社区、博物馆、烈士纪念馆、景区等，思政教师带着学生们走进革命烈士陵园凭吊、聆听“军人事迹”“志愿服务”演讲，让学生在亲身体验中树立为国家富强、民族振兴、人民幸福而奋斗的理想信念。

3.2坚持正面发声，加强舆论引领。

习近平总书记指出“要让有信仰的人讲信仰”，争做有“温度”的教师，培养有“温度”的学生，持续有效激发思政魅力。党旗所指就是团旗所向，各高校班级团支部可以开展防疫参与、信任祖国等网上班级主题团日活动，通过班级团支部主题团日活动，发扬“党有号召、团有行动”的优良传统，科学、有序参与高校思政教育工作，当好“战斗员”“宣传员”“保障员”。

思想政治理论课教师应注意引导学生立足全局看局部，立足全球看中国立足发展看大势;引导学生以开阔的国际视野、科学的辩证思维，深入分析社会主义的优势性，让学生能够辩证地看待中国发展与社会发展，积极投身社会主义发展当中，让文化自信深入学生心中。社会主义文化发展是生动的思想政治理论课，社会主义文化发展事迹是讲好思想政治理论课的鲜活素材，思想政治理论课教师必须善用辩证思维，传播“社会主义先进文化”正能量，提高学生辨别是非的能力，让学生在变化的现实中明辨是非。在强调先进文化对学生的影响作用时，应该积极促进社会主义核心价值观在学生心中扎根，发挥社会主义核心价值观对于学生的引导作用，促进学生思想积极发展。学生应该自觉承担起传承者的身份，自觉宣扬社会主义先进文化，自觉抵制腐朽、落后的文化，才能够保障学生不被落后文化所侵蚀。

3.3坚持现代教学法，提升思政实效性。

思政课教学既是一门科学，又是一门艺术。思政课教师要教在今天，立足明天，把思政小课堂和社会大课堂结合起来，不断增强学生的责任感和使命感。广大思政教师要充分运用现代技术手段，搭建更多师生互动的育人平台，把新媒体时代的“潮文化”与传统思政课堂结合起来，让思政课“潮”起来。一系列微课如“熊猫外交”“一带一路民心相通”“一带一路上的浙江故事”深受学生欢迎。利用实践手册将课堂、课外校内、社会实践基地等实践教学平台结合起来，把从课本间接知识学习到实践与从实践到内化理论相整合。

在校内实践活动中，教师根据参与学生人数将学生分为2到3批，然后分批次带领学生参观校史馆。在参观校史馆时，教师可以将参观内容融入思政课教学中，与思政教学内容相结合，为学生们有效地讲解。再者，教师还可以举办爱国主义演讲、主体辩论、校园文化活动等，让学生不断通过与思想政治课程相关的社团活动，提高思想政治学习水平的同时，提高思想政治课程的质量。

3.4优化课程评价模式，激发学习动力。

教师始终是学生眼中的榜样、领路人，在实际思政课教学过程中，学生们对教师进行的综合性评价十分在意，教师所进行的适当的表扬或者鼓励能够有效提高学生学习积极性，教师不合理的批评会导致学生失去学习思想政治课程的兴趣。学生作为思政课的主体，教师对学生的合理评价能够有效发挥学生的主体作用，优化思政课评价机制对实现“线上+线下”教学模式的应用是非常重要的。教师应该及时回收学生意见，不断完善课程内容，促进课程更好地满足学生的实际需求，不断提升学生的思想德育水平。用互评的方式促进实际教育教学的应用。

例如，教师在线上思政课教学过程中，可以设置与当堂课程教学内容相关的思政作业，并将该作业以Word文档或者PDF文档的形式发给学生，学生可以直接在线上完成作业。教师可以通过线上批阅的方式，对学生的課后作业进行合理评价，注重在线过程性评价。不定时上下课签到率、互动抢答讨论问卷调查等均是到课率的参照指标。

例如，教师可以创建与思政课相关的大学生社团，学生们可以根据自己的意愿选择是否参加该社团。在日常线下教学过程中，教师可以举办校内外社团实践活动。在校外社团实践活动中，教师可以带领学生参观与思政教学内容有一定关联的纪念馆或者博物馆，比如浙江省博物馆、浙江革命烈士纪念馆、五四宪法历史资料陈列馆及红色基地等，学生们通过感受历史革命气息，逐渐理解和领略思想政治教学内容。

高校需要通过转变思政教师教学思想理念，应用互联网信息技术，加强线下实践教学及发展第二课堂教学模式等方式，有效地将“线上+线下”教学模式应用于思政课中，不仅有利于提高学生的思想政治学习水平，促进高校思政课教育发展，还能够为疫情防控工作做出巨大的贡献。

参考文献：

[1]宫秀琪.“互联网+”时代高校思政课”三位一体“混合式教学模式构建——以贵州交通职业技术学院为例[J].智库时代，2019（29）.

[2]万玉凤.在线课程、大班教学、小班讨论，清华探索思政课慕课教学——线上+线下，“思修”课为学子导航[J].教书育人（高教论坛），2018（24）.