从三道中考难题说起

刘晓磊 廖茹玲 韩煦

2020年中考宜昌卷有三道题的难度远高于命题预期。为此，笔者作为命题人，着眼于设问的合理性，深入探究了这三道题难度较高的成因，并总结了命题设问应注意的三点要求。现结合相关实例，进行探讨。

一、设问的条件应有效且充分

【甲】山鸟每至五更，喧起五次，谓之报更。盖山中真率漏声也。余忆曩居小昆山下，时梅雨初霁，座客飞觞，适闻庭蛙，请以节饮。因题联云：“花枝送客蛙催鼓，竹籁喧林_______。”可谓山史实录。

10.请在【甲】文的横线上填写恰当的内容，将对联补充完整。

以上是本次试卷文言部分的第5题，答案为“鸟报更”，测量目标为学生对文章信息的筛选、提取，以及理解和运用对联知识的能力。该题只赋分1分，因笔者认为，学生只需掌握对联的对仗特点，且能在原文中筛选出关键信息，直接进行填写，整体难度较低。然而该题最终的难度系数为0.33，绝大多数学生答案为“鸟唱歌”“蝶飞舞”等，与原文无关。学生无法准确地从原文直接提取“鸟”和“报更”，测量目标中的筛选和提取明显地缺失。

我们不妨根据答案反推设问的条件。“鸟报更”提取于原文首句，那么试题中必须有足够的条件，提示学生从原文中直接提取关键词，而不是脱离原文随意作对。哪些地方可以提供条件？首先是上联，再就是题干。①“蛙催鼓”要从前文提取而来，以提供答案的来源、答题的格式;②题干可以进一步明确答题的方法——从原文提取。然而“催鼓”在前文不见踪影，实为作者根据蛙声比喻而来，以更好地形容行酒令的情境。要意会到“催鼓”与前文的关联，不仅要对前文的语意理解透彻，更要对“行令饮酒”的规矩有所了解，学生把握这一条件的难度较大。而另一方面，题干中只提供了“填写恰当的内容”这一条件，试将此删去：

请将【甲】文中的对联补充完整。

不难发现，对于学生而言，删改前后并无任何实质区别。因为站在对联的角度，只要是对仗且符合上联语境的，都是“恰当的内容”。可见，题干中的条件是不充分且无效的。故不少学生可能以为，既然“催鼓”与前文无关，那么用以对仗的，自然也不必与前文相关。且题干未提示从原文提取，所以只需符合格式和上联语境，随意发挥即可。再一联系“催鼓”是奏乐行为，这便有了“唱歌”“飞舞”等。

原文的“催鼓”用得贴切形象，且让“蛙”颇有些灵性，命题时自然不得修改。如此来看，此题要在题干中给与更充分有效的条件。试作如下修改：

请从【甲】文中选择恰当的关键词，将对联补充完整。

题干变为“选择恰当的关键词”之后，学生自然能在文中轻松找到“鸟”和“报更”。如此，考点不变，但条件更加充分有效，方能达成测量的目标。

二、设问关键词应指向明确

这里的关键词，并非指认知行为动词，而是设问中指向答题范围的关键性词语。本次试卷“名著阅读”中的第3题，便在关键词的设置上，颇费心思却仍有瑕疵。此题的原型是：

21.到达南极后，尼摩船长的心理状态有什么变化呢？为什么会这样？

笔者只分析第一问，其测量目标是筛选信息、提炼人物心理的能力，答案为“由沉着冷静，变得激动”。然而指向答题范围的关键词“心理状态”，既可以是如“沉着”般一个精练的词语，也可以是“非常地不当回事，云淡风轻地没放在心上”这般的一句话心理描写。为了避免学生答题时出现后一种情况，试卷定稿时，笔者又在题干中加了提示，让学生有例可循：

21. 到达南极后，“我”的表现由怀疑变得兴奋，那么尼摩船长有什么变化呢？为什么会这样？

笔者先通过“‘我的表现由怀疑变得兴奋”一句，为学生搭建支架，提示答题的格式和内容。再紧承前句，针对尼摩船长的“变化”设问，任务清晰明了。原文中，人物的语言、神态、行为，作者所使用的标点符号等，都明显体现着尼摩船长的心理活动，稍作揣摩便可体会。这样看来，此题设问的条件充分有效，难度较小。然而，其难度系数只有0.43，满分率7.4%，大多学生回答的是“由冷冷地变为庄严”或“由揶揄变为庄严”等。显然学生是在筛选和提取人物的神态、行为等，偏离了测量目标。

再次细审题干，不难发现，设问中的最重要的关键词其实是“表现”，答案必须是尼摩船长“表现”方面的“变化”，不能是“衣着”等方面的“变化”。但何谓“表现”？它可以涉及神态、行为、语言、心理等多个方面。且在题干“‘我的表现由怀疑变得兴奋”中，“怀疑”“兴奋”既可以是心理，也可以是神态。可见关键词“表现”的指向还不够明确，无法限定答题的范围。这般分析，学生的作答便可以理解了。不妨将此题前后两版稍作结合：

21. 到达南极后，“我”的心理由怀疑变得兴奋，那么尼摩船长有什么变化呢？为什么会这样？

这般设问，将关键词改为“心理”，无疑进一步明确了答题范围。且人物心理或人物心理变化轨迹，是中考常考的内容。学生对此有充分认知，故应该能精准地把握到关键词的指向。再参考题干中的提示，循例而答，自然能万无一失。

三、设问应充分关照认知水平

本次试卷的文言部分，命题人从疫情背景下学生浮躁的心理状态出发，于明清散文中，甄选了从不同维度体现“静”的三篇：陈继儒的《山鸟庭蛙》、龚炜的《佳景如画》、戴名世的《乙亥北行日记》。此三篇各有侧重，陈继儒为山鸟庭蛙所扰，却能于闹中作乐，恬然清静;龚炜协子赶考受阻，仍能躁中取乐，从容泰然;戴名世为狂风骤雨所迫，转而心系天下，复又观云释怀，慷慨豁达。笔者期望，通过这三篇材料，能为疫情之中浮躁迷茫的学子送去几许清明，让其了悟“静”之心境。当然，只靠三篇材料的阅读自然还不够，于是又针对“静”之心境设了一题：

12.闻鸟、蛙之聒噪，因风、雨而受阻，遇此等烦忧之事，当以何种心态来面对？请以三则材料中任意一则为例，说说你的看法。

此题的设问针对“心态”，测量目标为理解人物心境及文本主旨的能力。答案可以是“恬然”“从容淡定”“豁达释然”中任一点，结合材料说明即可。在命题阶段，笔者结合答案多次论证了题干，皆认为答题条件充分，关键词“心态”指向明确。学生直接答出标准答案可能有一定难度，但应能答出不少近义词。但从最终数据来看，此题的难度系数为0.44，满分率仅有5.7%。无论选择哪一则材料，大多学生的作答都为“积极乐观”“平静”“好心态”等，较标答相去甚远。

分析学生的作答不难发现，他们大多只能用“好”或者“坏”去笼统地诠释心态，再具体则只能是常见的“积极”“乐观”“平静”等。这些答案虽不无道理，但学生对于“心态”一词的认知明显较浅，也许在阅读的过程中能够感知到三位作者心态的不同，但不能够精准地提炼和表述出“静”的不同侧重。显然对于“心态”的设问，稍微超出了学生的认知水平，造成测量的目标无法高度达成。

在不改变原有测量目标的前提下，我们可以尝试将此题改为：

闻鸟、蛙之聒噪，因风、雨而受阻，遇此等烦忧之事，三位作者的心态却稍有不同。你更欣赏哪一位作者的心态？请说说你的看法。

如此修改，仍然针对“心态”设问，且测量目标依然有理解人物心境及文本主旨的能力。但是降低了学生对三种心态提炼和表述的要求，只需学生去根据自己的比較，然后评价一种心态即可。这不仅更加关照学生的认知水平，还增加了对辩证思维和批判性思维品质的考查，让设问能够更为综合全面地考查学生的语文素养。

[作者通联：刘晓磊，湖北宜昌市夷陵区实验初中;廖茹玲，湖北宜昌市夷陵区实验初中;韩 煦，湖北宜昌市夷陵区实验初中]