主动展示，促进深度语言实践

林汇波

语文教学中的展示具有积极的语言实践意义。但有的学生展示是表达已知的，是已有内容的简单重现，没有起到应有的语言建构意义。促进主动展示，摒弃应付式言语活动，方能实现展示的深度语言实践意义。

一、促进主动展示，实现深度语言实践

1.重现式展示：浅层次语言活动

下面是一节现代诗歌教学公开课片段，教师组织三位学生上台朗诵诗歌。

（案例一）

师：大家已经领悟了诗歌内容。接下来，请三位同学上台朗诵这首诗。

（教师播放背景音乐，第一位学生上台朗诵诗歌）

师：××同学朗诵，很不错！

（第二位学生上台朗诵诗歌）

师：××同学有一定的朗诵水平。

（第三位同学上台朗诵诗歌）

师：这位同学也朗诵得不错。

对课堂展示的一般的理解，是学生把自己会的展现给教师和学习同伴看。案例一中的三位学生上台面对学习同伴朗诵诗歌，只是展示他们会的。其不足有：

简单重现。三位学生的展示，是同一内容同一层次的重现;就其中某位学生的诗歌朗诵看，似表现出一定的朗诵水平，却停留于已有水平的表现。

主动性不强。虽能自主上台朗诵，但就其表现看，有应付倾向。匆匆上台朗诵诗歌，缺少细节提升与深化的意义性表现，诵完即是完成任务，匆匆走下，主动性不强。

止于个别锻炼。学生上台朗诵时专注地对着课本，虽间或抬头，可不在于互动;教师也没有互动性或后续提升的活动组织，展示止于个别意义。

重现式展示，探究与发现、互动与合作意味弱，体验肤浅，语言建构意义有限。诗歌朗诵展示如此，其他内容的展示活动也常是如此，如提问，看似学生能回答，却是几个学生给出一个相同或相似答案，或是回答已知的，回答时没有细节性探究，没有实现提升。

2.主动展示：实现深度语言实践

《普通高中语文课程标准（2017年版）》对“语言实践活动”的要求是“主动”“自主”，学生课堂上的诗歌朗诵及其他展示性活动，都是语言实践活动，须摒弃消极应付，应具有“自主”“主动”内涵，是主动展示。主动展示，即课堂上组织学生通过自主性言语活动，激发言语积极性，促进深入探究形成深刻体验，实现深度语言建构的活动。主动展示的内涵有：

活动自主性。展示是学习者的事，活动具有自主性。教师组织展示活动，主体是学生，以学生言语为活动主线，且展示者言语态度积极，能主动探究，发掘、发现、深刻体验言语的意义性细节。

语言实践性。展示活动以语言的方式进行。展示中学生以言语形式真实展示其探究过程或学习成果，活动充分，呈现学习要素。

过程生长性。展示即提升。展示主体在准备中提升，在展示活动中锻炼提升。展示中与学习同伴积极互动对话，自主调整提升。展示是言语生长的过程。

二、细化活动，彰显言语主动性

1.教学审视：主动展示的分类与主动性层级

学习成果展示。学习成果表现是最常见的展示。答案展示也可视为思考结果或成果的展示。有的展示，有学生学习成果的意义。案例一中，学生的诗歌朗诵，其朗诵技巧、朗诵时的感情表现，可视为成果展示，但因其重现及低层次性，还是需受到质疑并改进的。

学习过程展示。案例一的学生展示，如能把其如何达到此朗诵水平的学习方法及过程展示出来，学习同伴则会得到更多启发。或是三位学生处于不同能力层次，做差异性朗诵，表现出发展性，表现出学习与提升的许多意义点，同样能表现出学习过程，给其学习同伴以启发。学习过程的展示，即是学习内涵的感性呈现。

学习方法策略展示。三位学生的展示，更高层次的追求，是能展示怎么搜集示范性音频资料，怎么模拟练习提升读诵水平，能主动思考梳理出“我是怎么读好这首诗歌的”“我朗诵诗歌成功的原因是什么”“朗诵中存在哪些不足？如何矫正”等，能向同伴阐释或接受质疑，其展示即是学习方法策略高度的展示。

展示不能止于简单重现及个别锻炼。班级教学的组织，某一个别性活动，是为了促进全体学生发展的。课堂中主动展示的意义，须从班级学习共同体的发展以审视。上面所列举展示的三种类型内容，从简单到复杂递进，主动性内涵或学习意义同样是从低层次向高层次提升。成果展示较为简单，学习同伴不一定能悟到学习能力的关键点;学习过程的展示就较难较复杂，需有主体积极回顾梳理，且有相应的表现能力，才可能感性清晰地表现，对学习同伴有直接的启发作用;学习方法策略展示是较高层次的，需主动梳理，积极思辨提炼，才可能形成并表现好。

2.细化活动：阐释主动展示的意义

可对前面展示活动案例做改进性设计，让“学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展”。

（案例二）

（学生准备）

师：朗诵应注意……我们班有几位同学已做了精心朗诵准备。接下来，我们要请几位同学上台朗诵诗歌。大家应注意这几位同学的朗诵特点。

（教师播放背景音乐，一位学生上台朗诵诗歌）

师：××同学有点紧张，在……等诗句的朗诵，应注意……大家说是不是？

师：我们请下一位的××同学朗诵。××同学，你在……的朗诵要特别注意……能不能做到？

生：能。

（第二位學生上台朗诵）

师：××同学在……的朗诵，达到要求没有？我认为是基本达到了，但还应……最后，我们有请××同学朗诵。哦，还要注意的是，不能带课本上来了，大家同意吗？有把握吗？

生：好！同意！

（第三位学生上台脱稿朗诵）

该改进性设计中，诗歌朗诵，是成果展示;逐步推进，是过程性展示;不断提升要求，是学习方法策略的展示。细化活动中融合语文素养要素，突出学习者在活动中的探究主动性与积极性，于班级教学而言，激活了更为丰富的教学内涵。

激发学习积极性。“学习主体是否明确学习的意义、价值、目的、要求，是形成自主学习意识、发挥主观能动性的前提条件”。主动展示，让学生在全班面前表现学习内容，是其能力与水平的展示，可得到学习同伴的认可与尊重，切合学生自尊及成功的需求，能极大地激发学生的主动性和积极性。

上面片段展示活动，对学生的诗歌朗诵要求逐步提升，是挑战性活动，激发学生探索的积极性，激发学习的潜力。

促进自主学习。课标反复强调自主学习、主动学习，这就需要我们重新认识学生的语文学习。学生语文素养的提升，并非全是我们教出来的，还可以是他们自主学习获得的。

案例二中学生的朗诵准备，如是有宽裕的空间，显然会借助视频、录音资源，借助现代信息技术环境下的语文学习媒介。可以推想，给三个学生有挑战性朗诵展示任务，三个学生会自主搜寻录音、录像资料，或是向家中邻里擅长朗诵者请教，反复练习。他们上台前，已通过自主学习完成任务，已是一个高水平的朗诵者。

实现有效对话。“好的诗作经心、经口表达出来，会使学生有一种深刻的感悟”，学生朗诵诗歌成功，就“远比教师在讲授中和盘托出更有意义”，这是向同一起点的学习同伴做学习示范，学习同伴深受启发，深切感受到自主学习的可能性，自我实现的可能性，即使学生不鼓掌，不说肯定或赞许的话，但对话已发生。

教师的组织，是设置任务，整合资源，创设互动平台，逐步推进。其他层次的学生，看到成功的范式，感受并悟到成功阅读与朗诵的标准、方法，还会与朗诵者显性对话，或评朗诵谈感悟，或跟着朗诵，等等，这些都是当下的高质量教学对话。

三、深化活动，主动展示中实现深度语言实践

1.任务驱动，升格主动展示的形式与内涵

案例一中，虽然学生的朗诵具有一定的锻炼意义，但同一层次的三位学生逐次上台朗诵，形式流于单一。案例二做了积极改进，显示出主动展示，但还需上升至规范性设置。

项目式学习活动，是把学科关键知识放至具体情境中，“复演这个知识之所以产生的特定情境、发展历程中的故事、思维方式、知识的演变历程”“驱动学生不断去主动学习和掌握更多的知识，学会学习和思考”，形成对学习历程和核心知识的深刻理解。下面是把案例二活动改进为项目学习设置：

（案例三）

任务：上台朗诵诗歌《×××》（课文）。

要求：朗诵时需注意诗歌的节奏、停顿、快慢与语气，表现出诗歌的应有情感;能评论朗诵情况，需形成文字性资料。

提示：需理解诗歌内容及抒情特点，后在网络上搜寻诗歌朗诵的音频或视频资料模仿练习，还可以阅读介绍诗歌朗诵的专著。小组合作或同桌合作，互诵互评，提升朗诵表现水平。

该项目活动可在课前布置，任务驱动学生自主准备，在准备中发现问题，课堂教学和朗诵展示会更有效。诗歌朗诵任务若只需上台念诗歌，学生可能就不用准备。如果上台朗诵需注意节奏、语调、感情表现，甚至是要脱稿，要能与台下互动，学生就需想办法，这样就能充分激发其主动性。任务层次越高，学习主动性越强。给学生的展示任务简简单单，学生不怎么花力气就能完成，就不能激发其自主性积极性，就谈不上探究与深刻体验。

2.给足空间，做足主动性言语

有明确的活动步骤。展示不是简单的个别学生的学习成果呈现，而是一个全班同学共同参与的过程性活动，一般需经过“准备→展示→互评→提升性再展示→小结”的过程，在过程性的细节中充分展现学习要素，实现学习意义。

给足准备的空间。给足空间，可让学生有充分学习表现。如准备步骤，不给学生时间，仓促或随意让学生展示，往往让学生遭受挫败，久之，教师一提展示任务，教室里就噤若寒蝉，学生就会躲着教师的眼光。学生不参与，主动展示，积极语言实践，均无从谈起。

细化意义性节点。学生可有自由而多样化的展示。学生朗诵展示时，可让台下同学点评，朗诵者接受同学的评价;台下同学可质疑，朗诵者应做解释说明;台下或教师可要求台上朗诵者有提升性的再朗诵，等等。教师还可专题组织诗歌朗诵会，主持人、评委全部由学生担任，有听众代表点评，有参赛选手感言，还有主持人小结，学生参与充分，主动性突出。给足空间，主动展示就可充分表现学习内涵。

下面就课堂活动做“细化意义性节点”的改进设计：

（案例四）

师：刚才××同学在……等语句的朗诵，能表现出诗歌感悟。现在再请这位同学把这几个语句朗诵一遍，尽可能表现得更好。

（生朗诵诗歌）

师：太好了！怎么能读得这么好？！谁来点评一下？

（生点评）

师：再来一遍！是领诵，然后全班跟着诵读一遍。

（生领诵，全班齐诵）

师：××同学能朗诵得这么好，朗诵练习中肯定会很多心得。来，给同学们说说你是怎么处理的，行不行？！

（生阐述，台下学生聆听）

这个设计，发现资源时适当驻留，在驻留的空间里，教师组织点拨，发掘学习要素，学生展示积极主动，能很好地完成内涵揭示及学习能力提升。

3.深度互动，深化主动展示的意义

下面是以小组合作活动方式设计的互动性活动：

（案例五）

師：我们已经解读了诗歌，领悟了诗歌感情，把握了诗歌的朗诵要求。接下来分小组把诗歌朗诵好。

（学生分小组朗诵诗歌，组里互评互帮）

师：各小组都有朗诵得好的，推荐在班里PK一下。

（各小组派出代表上台朗诵诗歌。非朗诵组点评）

师：各小组代表朗诵都有自己的成功之处，有的点评也很到位。老师认为……

师：好，我们把全诗再朗诵一遍，来！

（学生朗诵）

“学生学习的主动性是培养出来的，不是教出来的，因此，教师要积极创设培养学生学习主动性的环境。”上面活动设计中，先是组里活动，个别学生能用好小组资源，在互动中提升;再到班级展示互动活动，用好班级优质资源;教师小结是师生互动，把活动提升到预期的高度。这个改进性设计，从个别到一般，到依靠全班资源、教师资源的逐次提升性活动，互动充分，主动性也得以充分发挥。

领悟诗歌朗诵诗歌，心灵需与诗相通。教学中往往见到学生没有真实领悟诗歌，诗歌并没有走进学生的心灵，学生朗诵是念书式的，言不由衷。

诗歌朗诵的主动展示是深度语言实践，是一种高境界言语活动。主动展示时台上台下应达成情感与语言领悟的贯通，台上处于诗歌诵读的激情状态，台下感受深刻强烈甚至诗歌语言能脱口而出。此时，朗诵者面向对此诗有充分感悟的同伴朗诵，彼此之间的语言与心灵相通，眼神交汇，感情一致，台上台下的心灵相互激荡，台上朗诵时，台下学生自然而然地随之吟诵。

此时的主动展示朗诵，有互动的欲望，有眼神交流的渴求，有心与心的碰撞，朗诵者激情澎湃，听者热血沸腾。这是诗歌的生命力所在，这是诗歌语言表现力所在，是语言实践与建构的巅峰。

课堂上学生的展示，须摒弃消极被动的展示，倡导主动展示，以充分发挥学生的言语自主性积极性，形成语言活动的深刻体验，更好地实现课标所提出的“自主的语言实践活动”。

〔福建省教育科学“十三五”规划2018年度立项课题“中学语文教学‘表达本位的实践与理论建构”（FJJKXB18-191）研究成果〕

[作者通联：福建惠安县教师进修学校福建教育学院语文课程与教学研究所]