抗击疫情下在线教学赋予学校体育的机遇与挑战

罗杰勋 张晓林 田贞

摘 要：新型冠状肺炎疫情防控期间，就如何有效选择教学内容、开展体育教学是学校体育面临的首要问题。线上体育教学的特征表现在：线上教学的突发性与适应性;教学时间缩短与集中;教学内容的创编与指向;教学过程的监管与评价。后疫情时代学校体育面临的机遇有：疫情所带来的牵引优势;互联网带来的资源优势;教学改革带来的理念优势。同时，也存在挑战：教学目标偏差与导向性;学生的认知与主动性;教师的能力与专业性以及家长的支持与协调性。面对机遇和挑战，建议完善线上体育教学机制，健全线上教学内容体系;加强教师培训，合理设置教学内容、形式;构建“家校联动”协同管理模式。

关键词：抗击疫情;在線教学;学校体育

中图分类号：G806

文献标识码：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2020.04.022

作者简介：罗杰勋（1997-），男，四川成都人，在读硕士

通讯作者：张晓林（1981-），男，四川绵阳人，副教授

研究方向：体育教育学

2019年年末，武汉爆发新型冠状肺炎疫情（下文简称“疫情”）并开始广范蔓延，不仅给人民群众的身体健康带来威胁，也给经济文化等各方面带来损失。疫情发生后，习近平总书记高度重视，多次主持召开会议，全面部署、科学系统防控，专门成立中央应对疫情工作领导小组，突出“坚持把人民群众生命安全和身体健康放在第一位”的指导思想，在管理方针上“坚持果断和灵活的动态管理方针”，势必打赢疫情防控阻击战。

2019年，教育部等部门发布《关于促进在线教育健康发展的指导意见》，为在线教育长远健康发展进行系统规范，强调坚持改革创新，完善共建共享、开放灵活的在线教育模式，教育信息化、数字化已成为学校教育改革的必由之路。疫情期间，在“增强免疫力”的呼吁声下，体育的价值得到重新审视，线上体育课程成为疫情下学校体育工作的重要载体。现如今，各类线上学习、交流、工作等活动呈现快速增长的趋势，因此，线上教学逐渐成为一种潮流，线上体育与健康课程也成为学校体育的重要补充形式。研究后疫情时代线上教学对学校体育带来的机遇与挑战既是当前时代发展的要求，也是学校体育改革的创新探索，具有重要的理论与实践意义。

1 疫情期间线上体育教学的特征

1.1 线上教学的突发性与适应性疫情爆发后，为保护群众生命财产安全，政府提出“居家隔离”等政策，面对重大突发公共卫生事件，各级党政机关、教育部门顶住压力，坦然接受疫情考验，积极适应教学形势变化与空间转移，为满足学生实际需求，提出“停课不停学”“五育并举”等措施，为学生搭建“云课堂”，构建家校同行的“空中课程体系” ，把“疫情战役”淬炼成“远程课程”，为学生提供系统的“体育云指导”，展现出教育改革创新的独特优势。

1.2 教学时间的缩短与集中疫情期间，各省市结合教育部文件，纷纷提出“严格控制不同学段教学时间与次数，充分保证课间休息时间”的要求。线上体育教学通过直播、录播以及混合模式教学，长时间观看视频容易导致学生视力下降，线上教学时间不得以缩短。因此，疫情期间的学习更加追求效率，充分利用互联网优势，严控线上学习时间，课程供给更加高效能、高质量。缩短课程时间，并非缩短教学时间，而是将数字化教学与非数字化学习活动相结合，在线上教学中，集中时间为学生指导反馈，教学后，学生自主学习，整个线上教学时间呈现缩短、集中、延伸等特征。

1.3 教学内容的创编与指向线上体育教学可操作内容较少，教学内容的创编存在难度，多数主要以体能训练、健身舞蹈、体育游戏为主，难以开展运动技能的学习，若本身学生自律性差，更难提升学生积极性，因此，体育教师需要花费更多时间创编教学内容。受到线上教学视听影响，很多体育教师过于注重体育教学形式，忽视了学生的实际接受程度。体育与健康课程标准按不同年龄阶段、身心特点从小学到高中，划分了六个水平，不同水平之间的教学内容层层递进，使整个体育教学体系系统化和科学化，但线上体育教学容易忽视学生的水平阶段，同时以个体式学习为主开展体育教学活动，内容创编与指向难度大。线上体育教学的安全问题也是不可忽视的要点，教学中教师受到工具限制，无法一一了解学生身心状态以及学习环境等，若家长监督不够，难以保证学生在安全的状态下进行学习。线上体育教学信息传播具有碎片化的特点，大量阅读体育知识也引起学生的疲倦感。因此，创编具有针对性的教学内容是线上体育教学的重难点。

1.4 教学过程的监管与评价受技术工具限制，加之教学班级人数多，线上体育学习过程的监管与教学质量评价不同于传统评价方式。传统体育教学监管教师可通过学生的行为表现以及教学流程进行管理，但线上体育教学整个流程数据多且杂，难以及时监管与评价，学生运动负荷监测存在难度，易忽视教学过程中的细节。传统体育教学将诊断性、形成性以及终结性评价融合进行动态评价，但在线上教学活动中，主要通过教师视频教学或布置任务，学生通过签到的形式考核，最后教师用手机对学生反馈的照片、视频等进行监管与反馈，这种类型的评价受到多方面条件的限制，如：1.教学班级学生多，教学视频照片多，一次性一一进行指导存在困难;2.受技术限制，无法多角度录制视频，教师反馈评价存在困难;3.教学时间长，逐一全程录制视频分析难，教师无法做到对整个教学过程中学生学习效果的评价等;4.评价滞后，无法达到及时评价的效果，易造成错误动作定型。

2 后疫情时代学校体育面临的机遇

2.1 疫情带来的牵引优势2020年2月，中共教育部党组发布《关于统筹做好教育系统新冠肺炎疫情防控和教育改革发展工作的通知》，要求各学校进一步做好线上教学工作，扎实推进线上教学资源共享和教育教学方式创新。之后，教育部发布《教育部部署深入做好中小学“停课不停学”工作》的通知，指出要努力为广大中小学生居家学习提供指导服务，统筹课程学习，将防疫知识、生命教育、心理健康教育等作为学生学习的重要内容，最大限度的克服线上教学的不足。《给全国中小学生家长在疫情防控期间指导孩子居家学习生活的建议》也指出，积极帮助孩子情绪，关注学生心理状态，加强生命教育，做到规律有序的生活。3月20日，国务院办公厅印发《关于应对新冠肺炎疫情影响强化稳就业举措的实施意见》，强调加力促进“双创”，拓宽就业渠道，推动“互联网+”行动。这些政策为线上体育教学提供了良好的外部条件，不仅有助于疫情期间学生学习安排，也有助于为学校体育改革提供新的探索方向，为科技化教学提供可能。

2.2 互联网带来的资源优势互联网为体育教学活动带来了极大的便利，教师可以借助动画、图片以及短视频等形式来丰富教学手段，使得讲解与示范更加生动具体，学生能够清晰直观地了解动作流程，快速掌握技术要领，减轻教学难度。同时，线上体育教学运用网络与科技，在视觉和听觉上展现体育美，进一步激发学生参与线上教学的兴趣。线上体育教学突破了时空的限制，改变以往集中时间与地点进行的课程教学，使体育与健康课程学习更具有时空的泛在性，学生能够随地、多次进行学习。线上体育教学场景化要素丰富，教师能利用互联网设置多种教学情景，使教学活动更具有故事性与趣味性，同时，也能利用网络拓展学生的体育知识面。线上体育教学使得体育与健康课程不再被简化为“体育教师的讲解示范—学生的听讲练习”的单一模式，而更多強调师生间互动与情感的交流、师生共同反思学习的双向模式以及提升体育教学效率和效果等方面。

2.3 教育改革带来理念优势线上体育教学迎合了教育改革的趋势，为学校体育带来了科学化的教学理念与教学思维。体育教学改革为教师开展教学提供新理论与新方法，加深教师对教育规律与特点的认识，完善体育与健康课程体系。通过线上体育教学，教师强化教学指导思想，明确学校体育新课程理念。由于移动互联网的便捷性，教师可以充分利用碎片化时间，随时随地接受各类教学反馈信息，教师间、师生间分享学习经验，为线上体育教学提供理论支撑。通过网络教学，体育教师贯彻落实现代化教学理念，并运用到教学过程中，使得教学理念能够在学生身上得到体现，促进学生健康成长。

3 后疫情时代学校体育面临的挑战

3.1 教学目标的偏差与导向性线上体育教学不同于以往的传统体育教学，传统体育教学目标主要是运动参与、运动技能、身体健康以及心理健康和社会适应，但在离开校园载体后，线上教学更多强调体育教育在身体健康、心理健康的目标。线上教学中，体育教师安排教学任务，学生自主锻炼，师生、生生之间的交流互动减少，加之教学班学生多，教师难以发现学生在学习过程中的行为表现。传统学校体育目标要求让学生熟练掌握一至两项运动技能能够形成正确的操作活动方式，但是在线上教学中，受到场地空间的限制，只能进行基础体能训练、舞蹈操类以及基本步伐的训练，无法学习技能类运动项目。线上体育教学影响学生社会适应能力，难以开展同伴教育等社会化教育。

3.2 学生的认知与主动性在线体育教学离开学校的范畴，教师通过网络进行体育教学，这势必存在复杂性和滞后性，因此，这要求学生具有较高的自觉性，主动参与体育课程学习。疫情期间，教育部发出通知禁止教师通过要求学生“强制打卡”“上传视频”等方式开展教学，这使得教师难以“强制”学生参与体育锻炼，更加注重主动式性学习，而教师则起到指导与帮助的作用。传统体育课程坚持以学生为主体的教学理念，而线上教学更强调学生的主体性，更重视学生自身的意愿。若在教学过程中，学生不参与、挂机、不服从教师安排，那整个教学就属于无效的，学生主动、积极参与是在线体育教学必备的条件。线上体育教学不仅要重视教学的过程，更重要的是保证学生积极参与，只有面对自律、主动的学生群体，才具备在线体育教学开展的基础。

3.3 教师的能力与专业性教师是体育教学活动的组织者、管理者。线上体育教学要求教师不仅掌握系统专业的体育学科知识，还应具备信息化教育的基本技术，能够利用互联网获取、处理、反馈教学信息，实现网络教育与学校体育的深入融合。线上教学丰富了教师的教学知识，教师需具备执着的创新精神和娴熟的教学艺术，从微观到宏观，整体设计适合学生的教学过程，发挥线上教学优势，达到教学的最佳境界。线上体育教学不同于以往的传统体育教学，更注重教师的语言沟通能力，学习过程强调互动交流，同时，也是对传统体育教师的一种挑战和冲击，传统体育教师以往老套、以一概全的教学设计将难以适应线上教学活动。线上体育教学要求体育教师一专多能，具备良好的教师核心素养与行为品质，这是保证学校体育健康发展的基础。

3.4 家长的支持与协调性

家长的态度和评价会直接影响到教学效果，这要求家长需要从内外部配合教师，协调好学生参与体育课程学习与锻炼。家庭互动式学习是家庭教育的重要途径，有利于学生学会交往、合作、适应社会，也是改善家庭关系的重要手段。安全问题是体育教学的重中之重，但在线体育教学中教师不能及时把握学生的身心状态，这就需要家长的协调配合，保障学生体育锻炼安全进行。线上体育教学已不是单纯学与教的关系，而是在家长、教师、学生三者协同配合下开展的教学活动。

4 结论及建议

疫情引发了学界对学校体育未来趋势的探索，面对新形势，教育界要转变观念，科学精准地上好线上体育课程。整体来看，线上体育教学给学校体育带来的挑战大于机遇，但是，线上体育教学必然会成为教学形式的补充。为适应多元化教育形式，满足线上体育教学要求，实现体育教师的信息化发展，促进全方位的教学改革，笔者提出以下建议。

4.1 完善线上体育教学机制，健全线上教学内容体系线上体育教学仍处于试验探索时期，需要从上至下地全面完善教学机制，为教学工作提供科学的教学指导。首先，政府出台线上体育教学的政策制度，鼓励学校利用网络平台开展教学，制定可操作的线上体育教学指导方案，优化教学流程与教学内容，建立健全线上体育教学形式。其次，社会各界加强科技创新引领，为开展线上体育教学创设基础条件。学校支持并合理开展线上体育教学活动，给予资金支持，各教辅部门协调合作，提供技术与网络指导。再次，教学内容是关键，体育教师要总结实践经验，体验教学内容，教师亲自体验运动，然后再进行教学，传递给学生，根据学生的运动体验进行反馈，再进行内容的修改，如此循环往复，才能在实践中形成一套科学的教学内容体系。最后，只有政府、学校以及社会全方位通力协作与科学探索，才能真正使得线上体育教学更加完善。

4.2 加强教师再培训，合理设置教学内容、形式提高线上教学水平的最关键在于提升教师素养。线上教学中，体育教师的专业发展不再受到时间与空间的限制，教师需转变观念，利用线上、线下积极参加教师再培训活动，丰富教师专业知识，了解学校体育改革的未来趋势，更新教学理念与教学方法，树立科学创新精神。首先，体育教师在开展教学活动前，分析不同水平阶段学生身心特点，因材施教，同时，经过自身运动实践，选择相适应的体育教学内容与形式，保证学生锻炼的效果与质量。其次，在教学中，改变作业式的教学，加强互动交流，开发各类家长参与的亲子性体育游戏，鼓励家长一同参与，为居家线上体育课提供信赖与保障。最后，在教学后，利用多种方法对学生表现予以积极评价，认真总结课程效果，并主动、积极地将经验在教师平台进行分享，丰富实践成果，推进实践基础上的理论创新。

4.3 构建“家校联动”协同管理模式受互联网限制，教师教学过程与教学质量难以监管，这势必需要构建“家校联动”协同管理模式，使家长也承担起学生教育的工作，共同督促学生参与体育锻炼，提高身体素质。首先，建立家庭评价体系，根据体育教学目标设置相应的评价体系，确保课程学习的有效性。其次，利用网络建立交流平台，加深教师与家长之间的实时信息交换，了解学生实际表现，教师及时予以评价反馈。再次，建立家长培训渠道，普及宣传体育教育知识，使家长了解教育，树立正确的家庭教育观，同时，良好的家庭学习氛围也能促进学生参与体育课程学习。最后，搭建体育亲子课堂，开发具有趣味性的亲子体育活动，既能加强父母与孩子的沟通交流，也能起到模范带头作用。