让读写之花盛开在孩子的心田

孙兆斌 高兴江

语文教育家叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切联系。”可见写作基于阅读。老师教得好，学生读得好，才写得好。我认为让学生爱上读写并不难，关键是我们要善于启发引导，让他们乐在其中。

一、做一个爱读写的老师，传播班级读写的正能量

我喜欢读书和写作。读书乐在其中，写作就有一种成功的喜悦。每当看到自己的文字发表在学校《群星报》上时，我便会有一种抑制不住的喜悦。虽然是一份校报，但是它的影响和轰动是巨大的。学生们就会羡慕地说：“老师，我看到你写的文章了。”就这样，班级中形成了一种浓厚的读写气氛，课余时间玩闹的少了，读书的多了，经常有学生让我给他修改作文，我乐此不疲。全班学生都养成了睡前读会儿书的好习惯，读写已经成为我们师生的共同爱好。

二、以课文为载体，教给学生阅读和习作的方法

“书不读熟不开讲”，这是我在语文教学中一直秉承的原则。只有这样，老师在讲解课文的时候，学生才能吃得透，悟得深，写得出。

统编版三年级下册叶圣陶先生写的《荷花》一文，是一篇文质兼美的散文，充分写出了荷花的美，美得让人达到了陶醉其中、欣然忘我的境界。对于这样的经典美文，多读显得尤其重要。我利用分自然段、分排、开火车、男女生比赛等各种形式的朗读，让学生们在朗读中感悟、琢磨，然后运用本课的写法，写一种自己喜欢的花。

一节课不仅仅是教给学生一些知识，更应该培养他们的能力和习惯。教材中的每一篇课文都是文质兼美的文章。在阅读时，要善于指导阅读方法，习得阅读能力，教给写作方法。例如五年级上册《慈母情深》这篇课文，讲述了作者要买《青年近卫军》，问母亲要一元五角钱的经过。作者重点抓住母亲的外貌、语言、动作的描写，刻画出了一位瘦弱、贫穷、劳累、忙碌的母亲，让我们感受到了母亲的伟大和艰辛，感受到了母亲对儿子的深情，和作者的感情產生了共鸣。通过学习，学生也懂得了要写好人物就要抓住人物的外貌、动作和神态进行刻画和描写。母亲如此爱儿子，即使家庭如此贫困，她也舍得用几天的生活费给儿子买别人认为的“闲书”，那么儿子对母亲呢？又是怎样？文中写到，“那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。”由此可见儿子对母亲的深爱。我让学生想象，一边是作者日思夜想的书，一边是可亲可敬的母亲，作者内心是怎么想的？他是怎样抵制书的诱惑，给母亲买了水果罐头的？学生积极动脑，很好地进行了课文的补写。这些补写的习作，对于作者的心理描写生动细致，写出了作者矛盾的心理，反复进行的思想斗争，在书店门口、书架前徘徊的动作活灵活现，再现了当时的情景。

三、给学生充分展示的舞台，帮助他们收获成功的喜悦

每个人都希望被赏识，希望被肯定，孩子更是如此。我努力为每个孩子创造一个展示自己的机会。在班级中我利用星级评价制度，鼓励孩子们积极写作，充分利用我们学校的《群星报》以及红领巾广播站，被《群星报》选用的奖励两个星，被广播站播出的奖励一个星，在孩子们中间掀起了挣星热，每个孩子们都积极写作，互相比一比谁的星多。每一期《群星报》都有我班的学生习作刊登，经常听见学生的稿件被播出。孩子们脸上洋溢着幸福和自豪，大大迸发了写作热情。

四、抓好学生的日记，持久激发读写的兴趣

我经常利用一些重大节日，指导学生去写日记。例如母亲节到了，给母亲制作一份礼物，并写下来，学生就有话可写;引导学生写自己的读书体会;抓住每一个季节的景色，让美丽的景色成为生活的永恒。例如：春天、秋天我带领学生参观我们的校园，指导学生按一定的顺序、抓住有特点的景色去描写，做到有详有略;鼓励学生积极进行家务劳动，写出自己的劳动经过以及心理感受;走进大自然，走进生活，为学生提供丰富的日记材料，例如师生共同进行黄豆发芽的观察实验，记录下自己观察到的一切，一篇篇优美的日记，如《豆芽宝宝诞生记》就呈现在我们面前了。学生有话可写了，学生变得爱写了。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”。引导学生做生活的有心人，观察、记录，拥有一泉活水，为自己的习作提供源源不断的素材。

对于学生的日记，我每周全部批阅一次，对于优秀的及时表扬，在班上进行范读。

我相信，只要努力付出了，学生就会有收获。我坚信，在我们共同的努力下，我们的读写之路会越走越广阔，会是鲜花铺就的一条通向成功，通向幸福的路。