问题引领式教学在高中政治教学中的运用策略探究

摘 要：将问题引领式教学模式融入高中政治课堂教学中，凸显了学生的主体地位，点燃了学生的学习热情，促使学生在问题的引领下，以良好的状态积极主动地参与到高中政治课堂教学中，最终实现高效政治课堂的构建。文章以高中政治课堂教学为研究切入点，对问题引领式教学模式的具体应用进行了详细的研究和分析。

关键词：问题引领式;高中政治;教学;应用策略

结合上海市教育部门2018年的一份调查数据显示：35%以上的学生认为政治课枯燥无味，40%左右的学生表示自己在政治学习中，基本上都市通过“死记硬背”的方式进行的。从调查数据中不难发现，学生对高中政治学习兴趣低下，并且在被动学习模式下，出现了明显的低效能现状。基于此，面对新课程改革下的要求，教师必须要立足于高中政治的学科特点，坚持“生本理念”的原则，通过问题引领学生的思维，激活政治课堂，让学生能够积极主动地进行探究。

一、 新课程改革背景下高中政治课堂教学现状分析

虽然新课程改革已经实施了一段时间，高中政治课堂教学也随之进行了一定程度的改革，但是在具体的教学中，依然存在诸多严重的问题。具体来说，集中体现在三个方面：（1）教学理念陈旧。高中政治教师的教学理念比较陈旧、滞后，以至于在开展课堂教学的时候，片面关注学生的知识掌握情况，忽视了学生综合能力的培养。在这种情况下，高中政治课堂难免变得枯燥无味，使得学生逐渐丧失政治学习兴趣;（2）教师教学方法单一。高中政治教师基本上都是沿用传统的灌输式教学，在这种情况下，学生处于被动接受知识的状态，缺失了思考等环节，根本无法达到新课程改革下的教学目标;（3）学生政治学习兴趣低下。针对高中政治这一学科来说，具有极强的政治色彩，课程内容比较枯燥，学生在学习的过程中，存在较大的难度，极容易导致学生政治学习兴趣低下的现状。另一方面，受到传统政治教学理念和模式的制约，也在很大程度上影响了学生的学习兴趣。

二、 问题引领式教学与高中政治课堂教学

（一）概念解析

问题引领式教学强调学生的主动思考和知识构建，与新课程改革下的教学理念相适应。主要是指教师在开展课堂教学的时候，结合“三维教学”目标，立足于教学内容，以及学生的认知水平、已有知识掌握情况，创设具有层次性、探究性的问题，引领学生在问题的引领下，分析问题、讨论问题和解决问题，最终完成知识的学习。

与传统的课堂教学模式相比，问题引领式教学模式的应用，真正实现了学生的主体地位，并且教师在具体的课堂教学中，更加注重学生综合能力的培养。一方面，在问题引领式的教学模式下，教师必须要紧紧围绕学生的实际情况，精心设计与学生知识水平一致的问题，让学生能够进行已有知识的迁移和运用，积极探索新知。否则，一旦所设置的问题超出了学生的认知范围，或者设置的问题层次比较低，就无法达到预期的教学效果;另一方面，问题引领式教学模式下，教师可借助多元化的设问方式，增加了课堂的趣味性，有效提升了课堂教学效果。

（二）在高中政治课堂教学中应用价值

目前，问题引领式教学模式以其独特的优势，已经在高中政治课堂教学中得到了广泛的应用，并彰显出显著的价值。一方面，有助于活跃课堂氛围。政治学科具有极强的理论性，教学内容异常枯燥，传统教学模式下，高中政治课堂氛围沉闷，学生学习积极性和兴趣低下。而通过问题引领式教学模式的应用，学生真正成为课堂的主体，积极主动参与到高中政治学习中。另外，在问题引领式模式下，通过热烈的课堂讨论，真正活跃了课堂氛围，使得学生从内心爱上政治学习;另一方面，有助于加深政治知识的理解。在高中政治学习中，受到政治学科特点的影响，学生在学习的过程中，难以对教学内容进行体验，致使学生出现难以理解的现象。而通过问题引领式教学模式的应用，则借助层层递进问题的引导，使得学生结合问题进行深入的思考，通过讨论、探究等方式，加深政治理論知识的理解和学习。

三、 问题引领式教学在高中政治教学中具体应用

（一）问题设计原则

在问题引领教学模式下，问题设计质量是教学效果好坏的关键因素。因此，高中政治教师在问题设计的时候，应遵循三个原则，科学设置问题：

原则一：问题设计要有梯度性。教师在设置问题的时候，必须要明确学生的学习是一个从简单到复杂的过程，紧紧围绕“循序渐进”的原则，设计出具有梯度性、层析性的问题，引导学生在结合问题，步步深入，逐渐从感性认识上升到理性认识中。

原则二：设计问题应立足学生实际生活，并体现出与时俱进的特点。在高中政治的问题引领式教学模式下，教师在设置问题的时候，不能将某个知识点进行孤立的呈现，必须要结合学生实际生活，以及时代发展的需求，设置出既能体现学生实际生活、又具备时代特色的问题。

原则三：设置的问题必须要具备正确价值的引领，能够突出主流价值观。高中阶段的学生已经具备了一定的认知能力，但是学生在成长的过程中，也受到多种外在不良因素的冲击，给学生的发展带来了不良的影响。基于此，教师在设计问题的时候，必须要注重学生的价值观进行引导，使得学生在问题的引导下，在探究学习的过程中，逐渐形成正确的价值观念。

（二）问题引领式教学模式在高中政治课堂教学中的具体应用

1. 问题情境引领，开展探究学习

在研究中发现，合理、科学的教学情境可最大限度地提升学生的感知能力，引领学生在身临情境的氛围中，进入到问题的思考中，最终实现知识的探究学习。基于此，教师在开展高中政治问题引领式教学的时候，必须要精心设置问题，用问题引领学生思考，促进学生的探究积极性。

需要说明的时候，在问题情境模式下，教师要做好课前准备工作，在了解教材和学情的基础上进行问题的设计：第一，高中政治教师能够把握教材内容的难易度，明确学生思考的方向和重点，有效设计问题引领目标;第二，评估学生的知识水平，结合学生的政治理解能力和问题分析能力，设定问题教学情境;最后，依据教学内容、学生实际情况，科学、合理地设定问题情境，确保所设置的问题能够在问题情境的引导下，点燃学生的学习热情，促使学生积极主动地参与到问题情境学习中。例如，在“价值规律的作用和表现形式”教学中，教师开展为问题引领式教学的时候，教师选择了具有生活化的问题情境：给学生展示了樱桃价格变化的情况，并引导学生思考和分析“为什么草莓的价格出现了如此大的改变，这种变化的依据是什么？”教师指导学生结合自己的经历，对其进行思考，并尝试解决这一问题？如此一来，在生活化的问题引领情境下，能够让学生进行有效的思考，乐于参与到教学活动中进行问题的分析和解决，提高学生的学习效率。

2. 借助问题引领，开展高中政治探究学习

在新课程标准要求下，教师在开展高中政治课堂教学的时候，必须革新以往单一灌输的教学模式，通过问题提高学生的参与积极性，活化学生的思维，增强学生的政治学习和领悟能力。如此一来，学生在探究过程中，不仅掌握了所学的知识，也促使学生在探究过程中，实现了自身多种能力的提升，实现了核心素养下的高中政治教学目标。

具体来说，教师在借助问题引领式教学模式引导学生开展政治探究学习的时候，应从两个方面着手：一方面，在探究学习的过程中，引导学生在学习的过程中，对政治知识进行划分，使其成为“表面含义—对接生活现象—政治规律总结—深层含义”这几个阶段，进而对政治知识进行深刻的学习;另一方面，在具体的教学中，教师应充分利用“问题”这一工具，借助问题将不同的内容联系在一起，引导学生在问题的引导下，科学思考、分析问题等，最终实现政治知识的深度学习。例如，在“价值规律的作用及表现形式”的探究教学中，教师就借助了这一教学模式：教师提出问题“春节前水果价格会出现明显的变动吗？”引导学生回忆生活，开展思考，待到学生给出答案后，教师进一步提出问题“你们知道为什么有的水果会出现价格上涨？”引导学生结合春节中的实际情况，对其进行分析和思考。

3. 借助问题引领，开展小组合作学习

在新课程改革的背景下，小组合作学习模式在高中政治课堂教学中得到了有效的应用，并且是问题引领教学的重要环节。具体来说，教师可结合教学内容、学生的成绩、兴趣、态度和作业完成度等，精心设计具有层次性、探究价值的问题，引导学习小组紧紧围绕这一问题，开展合作探究学习。在具体实施教学的时候，为了达到预期的教学目标，一方面教师应把握课堂的教学节奏，鼓励每一个学生都可积极主动地参与到讨论和思考中，并勇敢地表达出自己的观点等;另一方面，针对合作学习中存在分歧观点，教师必须要再次对其进行集中、讨论，最终完成高中政治的探究学习。

四、 结束语

综上所述，面對当前的新课程改革，高中政治课堂教学也应该顺应时代的发展需求，积极更新教学理念，由单一模式向多元模式转变，引导学生由被动向主动学习过渡，高中政治教师遵循问题设计原则，精心设计出高质量的问题。之后，结合问题的引领，设置政治学习情境、开展探究学习、合作学习等，促使学生积极主动地参与到高中政治学习中，不断提升高中政治课堂教学的有效性。

参考文献：

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作者简介：

邹英，甘肃省兰州市，兰州市第二十八中学。