初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用思考

摘 要：文章对初中英语教学过程中的分层教学策略进行运用分析，并从六个角度论述分层教学的必要性，如根据学生的水平进行阅读分层、对阅读教学目标进行精确分层、对阅读教学方法进行精确分层、对阅读作业进行精确分层、对阅读活动进行精确分层、对阅读教学评价进行精确分层等。

关键词：初中英语;阅读教学;分层教学策略

一、 引言

在阅读教学过程中，分层教学方法始终是一个比较科学的教学手段。根据学生在学习过程中遇到的各种问题，选择与应用与之相符的教学方法，从而处理好学生无法解决的学习问题，进一步提高学习效率。通过应用分层教学法，可以实现学生接受英语知识的最大化，切实感受学习乐趣。

二、 初中英语阅读教学的现状以及存在的问题

（一）教学方法单一

作为一门语言学科，英语学习过程中需要通过大量的阅读训练，帮助学生积累更多词汇，并获得更多的语法训练机会。如此，才能保证学生的英语实际应用能力更强，能够更加灵活的读写与对话。但是，部分初中英语教师在落实阅读教学工作时，由于缺乏正确认识，通常会采用灌输性较强的教学方法，不仅无法激发学生的学习主动性，学生还可能因为在学习过程中缺乏自主探究机会而较为依赖教师，不能独立思考。

（二）评价体系不够科学

想要阅读分层教学获得更好的落实效果，教师就必须配置一个更加科学合理的评价体系，但是，从当前的初中英语教学现状上看，教师配置的评价体系并不科学，甚至由于缺乏正确的评价体系，而导致班级的学生出现了严重的两极分化。学习好的学生由于受到教师的重视，获得了更多学习锻炼机会，加上自身较强的学习能力，学习成绩一直名列前茅。而那些由于学习方法不对，基础薄弱的学生因无法受到教师的关注，而逐渐跟不上教师的教学进度。加上教师采用一视同仁的方式落实教学任务，所以那些基础较为薄弱的学生会因为难度过大而出现自暴自弃的心理，这会导致这类学生逐渐消弭，丧失了学习的动力，后期即便教师有心扶持，也将无力回天。

三、 初中英语阅读教学过程中分层教学策略

（一）根据学生的水平进行阅读分层

想要学生的学习水平得到整体性提升，教师就必须为学生量身定制学习计划。因此，分层教学能够实现这一目标，教师在这个过程中对学生的学习基础、阅读兴趣、学习能力等进行指标划分，而后根据各项指标的综合显示来对学生的教学方法进行科学配置。

在落实此项工作时，应对以下几个方面的工作进行重视：首先，明确学生的分层标准，一个公平公正的划分标准，可以让学生的基础状况得到更为科学的测评。同时，在对学生进行测评时，教师要注重采集多元化的指标，例如学生的日常表现、测验成绩、学习习惯等。这些都能够保证教师的分层工作落实得更加精确。其次，教师要对分层层数进行科学设定，原因是如果层数分得太多，教师则需要承受更大的教学负担，同时也可能出现工作落实混乱的情况影响分层教学的效果。所以，教师必须依据实际情况设置适宜的分层层数，通常情况下分为A、B、C三层即可。

落实分层教学工作时，教师还要对分层的隐蔽性进行保证。防止学生因自己所在的层级靠下而产生羞愧感或是自尊心受到伤害。最后，教师还要配合出一套分层变更标准，保证层级划分并不是固定不变的，而是动态性的。这能够有效激发学生的学习积极性，同时每一个教学阶段结束后，学生的学习水平会出现进步或落后的情况。而这种动态性的调整，可以保证学生始终处在与其能力相符的层次之内，有助于每位学生都能获得更為适宜的教学指导。

（二）对阅读教学目标进行精确分层

完成学生学习能力的层级划分后，教师要给每个层级的学生进行不同的学习目标配置，例如位于C层级的学生，由于学习基础不够扎实，同时在学习能力层面也因为基础知识掌握不全无法拥有足够强的动力。所以，教师要依据这些实际情况，尽量给C层级的学生设定的目标简单一些，不可要求过高，以夯实基础为准;而位于中间段的B层级学生基础较好，但是学习方法与习惯上还存在一些问题，因此限制了这些学生进一步发展。此时，教师应该给B层级的学生设定一些提升能力的学习目标;A层级的学生基础扎实，学习能力也较强，这类学生应该配置一些难度较高、挑战性较大的学习目标。如教师带领学生学习“How can we become good learners？”时，就可以依据A、B、C个各项等级进行学习目标对应，C层级的学生需要能够流畅地进行课文阅读，并将课文中的单词记忆下来。B层级的学生则需要可以将课文完整地翻译下来，同时可以利用文章中的单词进行造句。而A层级的学生则必须能够背诵课文，并能够分辨各类句型，根据句子时态对句子的形式进行变换。

（三）对阅读教学方法进行精确分层

位于不同层级的学生学习能力也参差不齐，因此教师应该对教学方法也进行分层。在教学方法分层过程中，教师应对以下几个方面进行重视：要对教学流程进行多层设计，对教学流程也进行层级划分，能够让学生的学习过程遵循循序渐进的原则，保证学生在落实学习任务时能够更为轻松，不必产生过大压力影响学习效果。

（四）对阅读作业进行精确分层

进入初中学习阶段的学生需要面临较大的学习压力。所以教师每天留的家庭作业任务量都较大，学生需要占用大量的时间完成作业。因此，对于那些学习基础较好、学习能力较强的学生来说，这些作业虽然任务量大，但是难度并不大，做起来也还算比较轻松。但是对于那些学习能力较差、基础较差的学生来说，就可能在完成作业过程中，因为难度过大而出现敷衍了事态度或抄袭他人作业情况。而这些情况的出现，家庭作业就失去了其原本的锻炼意义。同时，学生还可能养成不良学习习惯，学习成绩一落千丈。因此，教师必须对作业进行分层。尤其对英语这门语言学来说，阅读作业更是要分层，不同层级的学生应对应不同难度的作业。如此才能保证每个层级的学生都能在一种轻松。畅快的情绪下完成作业，同时还能在完成作业的过程中得到训练与提升，保证作业的价值全面发挥。处于A层级的学生由于基础扎实、能力较强，教师应该尽量安排更多的阅读作业，让这类学生的阅读量上升到一个层级，同时伴随A等级学生的词汇量以及阅读量的叠加，教师还可以布置一些扩展型写作作业，让A等级学生获得更多的能力训练机会，而不是抄写词汇这种夯实基础作用的作业。

处在B层级的学生，教师要注意对应适当的基础知识练习题，同时在基础知识练习题的基础上，增加一些阅读作业，提升B层级学生的能力，并增加B层级学生的词汇与句型积累。B层级的学生虽然学习能力不够强，但是，好在基础还算扎实，所以教师要注重此层级学生的基础夯实。并循序渐进地进行能力提升训练。但不可布置太多的学习任务，防止出现适得其反的情况。最后，是C层级的学生，因为这个层级的学生基础最为薄弱，因此，教师要尽量降低作业与任务的难度，让这类学生可以在作业的过程中打下扎实基础，保证后续的学习任务开展难度可以更低一些。

（五）对阅读活动进行精确分层

教师要对阅读活动进行分层处理，才能保证班级中的每一个学生都能在阅读活动中得到能力提升机会。例如，教师带领学生学习

“What are the shirts made for？”時，教师就要给学生创造更多的疑问句学习与锻炼机会。对于阅读能力较强的A层级学生，教师要注重推荐一些难度较大的文章，立足于课文推荐一些含有更多疑问句提问使用方法的文章，让学生可以自由根据疑问句的内容进行疑问词对应what、 where、 when、who、how等;B层级的学生则需要对课文的内容进行全面掌握，同时能够在对话训练过程中对答如流，能够选择更加适宜的疑问词进行提问与回答;C层级的学生教师可以推荐那些带图的英语阅读资料，这类资料阅读难度较低，同时，配合图片，语句的抽象语法知识将更加直观。学生阅读起来也更为轻松，同时有更大的兴趣进行阅读。

（六）对阅读教学评价进行分层

由于教师给学生匹配的教学目标各不相同。因此，在落实教学评价工作时，也要对应不同的教学评价标准，如此才能保证教学工作落实的更加公平公正，具备更强的能力提升效果。教师在对教学评价进行分层时，首先要对学生的进步程度进行科学考量，并给予进步较大的学生更多奖励，物质或精神层面都可。可根据实际情况进行使用，保证激励作用。其次，还要对评价标准进行扩充。教师不可以简单地以成绩论英雄，要保证评价体系更加多元化，更加合理。学生的日常阅读作业完成情况、阅读态度、阅读量等都可成为评价指标，保证评价结果能够得到学生的认同，进而产生更强的激发与促进作用。让学生更为积极地参与阅读活动，提升自己的英语知识运用能力。再次，每一单元的教学工作结束后，教师都要及时落实教学评价工作，同时根据评价结果对层级划分工作进行调整。尤其每个单元的教学内容不同，有些学生在学习过程中可能因为学习方法正确或是对这个单元的学习内容比较感兴趣，因此获得了较大进步。此时，如果学生还在原来的等级内，就可能会限制学生的发展。所以教师要让层级划分一直处在动态性变化的过程中，这不仅有利于激励学生不断进步，还能及时根据学生的学习状态对应难度等级不同的训练。最后，教学评价工作结束后，教师还要对每一阶段的评价以及学生动态变化进行反思，尤其是那些经过一段时期的学习出现下降的学生，必须得到教师的重视。可以通过谈话、开班会、侧面了解等方式查明学生成绩下降的原因。然后，帮助学生一起调整学习计划，进而保证学生在下一个阶段的学习能够获得进步。同时，教师也要加强自我反省及时对自己使用的教学方式方法进行变化与革新，能够在课堂教学过程中激发学生的学习兴趣，保证学生的学习主动性更强。

四、 结语

阅读对英语这门学科来说非常重要，所以教师要增加课上、课下的阅读机会，让学生阅读水平得到有效提升。教师可以依据当前学习的课堂知识对学生进行课外阅读推荐，如此，不仅能够让学生的课外阅读与课内阅读产生更强的联系，还能让学生的视野得到有效开阔。

参考文献：

[1]田晓成.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用探究[J].学周刊，2020（2）.

[2]李鸿飞.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用[J].中国新通信，2019（16）.

[3]付亚楠.分层法在初中英语阅读教学中的应用[J].时代农机，2018（10）.

[4]杨雪花.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用[J].内江科技，2018（10）.

作者简介：杜从会，山东省临沂市，兰陵县第八中学。