小学数学教学中提高学生计算能力的策略分析

摘 要：在小学数学课堂教学过程中，培养小学生的计算能力特别重要。教师要激发学生学习兴趣，强化学生的计算能力，不断提高学生的思维能力和创新能力，促进学生全面健康发展。

关键词：小学数学;计算能力;培养策略

小学教学中，老师过于注重对知识内容的讲授，加强学生对应试题目的练习，忽略学生计算能力提高对教学产生的积极作用。在新课改下，要求老师培养学生的数学核心素养，提高学生的学习能力。在小学数学学习过程中，学生的计算能力不仅影响到自身学习效果，也影响老师的教学质量。

一、 引导学生发现问题，找出计算错误之处

在课堂教学中，应善于运用数学素材，将出现问题与课本知识结合起来，让学生找出错误之处，从中体会计算的方式和规律。

在讲解《10以内的加法与减法》的相关内容时，我将引导学生发现自身存在的计算问题，而后渗透在数学教学材料中，利用课堂教学，引导学生对问题进行探究，找出计算错误之处，培养学生的计算能力。考虑到学生思维能力的不完整性，我将主要通过问答的方式与学生一起进行学习，发现其中存在的问题，引导学生对错误之处进行思考。我问同学们：“10-（8+2）”等于多少，在这一过程中，学生回答总不会完全相同，有的说的是正确结果，有的说的是错误的。但是在这一过程中说出正确答案的同学并不一定是按照正确的计算方式得出的。在这时候可以说：“同学们，你们能够告诉我你们的演算步骤吗？”学生：“可以，老师。”当这一环节结束之后，首先，我对积极发言的同学提出表扬，之后，对学生的演算方式进行总结：“对于这一道题的演算方式，班级中只有少数同学运用正确的方式得出正确结果，接下来，我将引导你们进行数学计算，要求你能在此过程中发现问题，找出计算错误之处。”我引导学生进行计算后，对班级同学进行分组，要求学生进行讨论，最终写出正确的运算方式和结果。在课堂的最后环节，对学生计算中出现的错误步骤进行板书，带领学生再次观看，在此过程中，我要求学生写出自己的心得体会，为接下来的运算打下良好的基础，与此同时，让学生感受到计算的错误之处，而后在接下来的运算中有意识地避免，减少计算错误的出现。

引导学生发现计算问题，能够体现出学生在课堂中的中心地位，使得教学过程更加符合现代教学理念，让学生感受到计算的快乐。

二、 对错题目进行分析，做到对症下药

对错题目进行分析，让学生增加对错题的印象，也体现出教学中的人文主义。在此过程中，可以以日常学生做题中的错题为例，进行相应分析，做到对症下药。

例如，在上《100以内的加法与减法》一课时，我从日常学习中对学生的观察入手，发现学生存在相同的错题目，我写出相应例子，99-36+（12-5）、（48+17-15）+16-5-（26-8）等，同学们看完后都会产生一定的心理压力，随即我问学生：“知道为什么你们得不出正确的运算结果吗？”学生：“不知道。”我说：“首先，你们缺乏一定的做题经验，面临复杂的数学计算题，常常手足无措，不知道如何开展。其次，对基础知识理解薄弱，不能够灵活调用所学知识，增加计算弯路。最后，问问题不积极，学习中出现问题时不及时向老师或同学求助，完善自身知识体系。”接下来，我将带领你们对问题进行分析，并运用互联网向你们播放名师讲堂教学视频，帮助你们提高计算能力，通过对你们的计算错误之处进行分析，起到对症下药的教学目的。对于第二道题目的运算，首先我的感觉是，题目过长，你们会产生一定的恐惧心理对不对。学生：“对。”如果出现此类题目，大家不要慌张，以平常心对待，按照所学内容一步一步进行计算，首先，对括号内的数字进行计算，确保计算正确，然后整理式子，找出其中的便捷方式，让两个数字的加减结果向十靠近，为接下来的计算提供便利。其次，对计算步骤进行二次审查，以免出现错误。最后，检查书写，看是否出现遗漏或是多写现象。最后，我让学生对这一问题进行自己的分析，让学生通过分析感受到自己的计算错误，也体会到我教学中的对症下药，增加對复杂式子计算的印象，减少恐惧心理。

对学生计算中实际的错误题目进行分析，可让学生更加意识到自身的计算缺陷，通过教学中的对症下药，认真听讲，建立完善的计算知识体系。

三、 加强基础知识教学，提高学生掌握力度

在教学过程中，老师要加强对学生进行基础知识教学，培养学生基本的计算能力，提高对知识的掌握程度，而后在计算过程中能够充分调动所学知识。

以《表内乘法》的教学活动为例，在课堂教学中，我首先为学生出一道题目：“8×9=？”对学生的乘法计算能力有一定了解。在小学教学中，虽然教学目标相对低下，但是为保证学生有效进行学习和数学计算，帮助学生提高对基础知识的掌握，这一流程不可忽视。当学生对这一问题回答之后，我告诉大家真正的计算结果。在二年级，学生首次接触乘法，教学生时我深刻考虑到这一点，进行课程备案时，着重对这一问题进行设计，如，对于表内乘法的运算，我教授学生相对笨拙的方法，让学生首先感受到乘法的含义，之后，在课堂讲解中，我为学生讲授较为科学的方式，帮助学生增加对表内乘法的印象，从而达到熟知熟背的目的。但是，通过多年来的教学经验，我知道学生的自控能力相对较弱，因此，在教学中我提高对学生的要求，让学生以更加严谨的态度学习表内乘法，增加对乘法的了解，从而保障日后乘法计算的准确性。与此同时，通过对课程教学的反思，我也深刻意识到学生掌握基础知识的重要性，只有学生掌握良好的基础知识，才能够更好地调用知识，有效开展计算，保证计算的准确性，减少错误的出现概率，提高数学核心素养。

通过加强培养学生的基础计算能力，将计算技巧根植于学生内心，提高学生对计算方法的了解，同时培养学生的综合计算能力。

四、 培养学生口算能力，提升自身计算能力

在数学计算中，口算也是其中的一种计算方式，可以提高学生综合计算能力。计算过程中运用口算，提高学生计算能力，节约计算时间。

在《三位数乘以两位数》的教学讲解中，我将在教学中渗透表内乘法，利用表内乘法的便捷性，引导学生进行口算，体会整个计算过程，并且保持严谨的教学态度，帮助学生提升计算能力。我问同学们：“125×55=？”这时，学生回答不知道，因为在现在的学习中，学生只能对简单的一位数或是两位数的加减法乘除法进行口算，面临较大的数字，学生不能有效进行口算。但是，对于学生的回答，我说：“其实，多位数的乘除法和加减法都是有一定技巧的，是从简单的口算演变过来的，接下来我将为你们展示，你们要认真听讲，明白其中的道理。”我抽查学生背九九乘法表，当此环节结束时，我对学生随机提问，如7×2等于多少、8×6等于多少等等，让学生回答，调动学生的思维能力。此后，我向同学说：“其实，对于这一道题，你们在做题过程中也依旧可以运用乘法口诀，只不过，运用乘法口诀进行口算时，需要进位，但是，在这一环节你们特别容易出现错误，因此，进行口算时手也要动，在数字的下方点一个点做好标记，以表示有进位出现。此后，该对所得出的数字进行竖列相加，这时，你们要有意识的进行口算，培养口算能力，若想减少问题的出现，可再次对演算步骤进行检查。”这样一来，学生会掌握到对复杂计算式子的口算技巧，然后在应试考试中，节约计算时间，提升计算正確率，真正意义上使得计算能力得到提高。

以实际例子进行讲述，能够减少计算教学的抽象性，使学生感悟到其中存在的便捷计算方式。

五、 养成良好学习习惯，促使计算效率提高

在计算教学的过程中，注重培养学生养成良好的学习习惯，良好的学习习惯在数学学习中是十分重要的，可以提高计算准确率和运算效率。

在《分数四则混合运算》的教学讲解中，我首先明确教学目标，让学生在掌握四则混合运算的运算顺序过程中，养成良好的学习习惯。接下来，我会使用情境教学法导入教学课程，如：“我国具有非常丰厚的文化底蕴，目前已有很多地方被列为世界遗产，但是，你们知道哪些地方有世界遗产吗？”学生回答：“知道/不知道。”知道的大多为我国长城，它有2000多年的历史。接下来，我进行相应的补充，如天坛和秦始皇陵以及被烧毁的圆明园，这些地方十分漂亮，但是，对于我国众多的世界遗产，这只是冰山一角，作为一名中国人，我们应该感到骄傲，接下来，我将以这种形式进行教学，希望你们能够认真学习，从中培养良好的学习习惯，也掌握相应的计算技巧，提高计算效率。我提出问题：“北京故宫的占地面积为多少公顷？”学生：“目前天坛公园占有面积为272公顷，北京故宫的占地面积比天坛公园的1/4多四公顷。”我说：“那请同学们计算出相应的数据。”在这一期间，我不对学生进行指导，但是可以让学生自由地交流与讨论，或者通过自主思考和探究，运用自己的思维能力得出结果，这样一来，可以让学生体会到自己在课堂中的主体地位，与此同时，在与同学或是自主思考的过程中，能够从侧面培养学生养成良好的学习习惯，愿意用脑思考、与同学进行交流，共同解决现有问题。之后，当学习中出现问题时，学生会有意识的与班级同学进行讨论，而不是把问题堆积在那里，有效减少学习中的障碍。最后，学生得出式子：“272×1/4+4”这个式子既有乘法也有加法，但是在日常的学习中，学生接触的基本为乘除一体、加减一体，虽然通过讨论得出，但是也会有一定的害怕心理，这时我对学生进行鼓励，帮助学生建立良好的心理状态，对问题进行解决，从而提升学生对混合式子的运算能力，整体提高计算效率。

培养学生良好学习习惯，使学生感受到学习的乐趣，增加对数学计算的学习欲望。

总而言之，培养学生的计算能力是十分重要的。教学中，老师要把学生放在课堂主体地位，通过采用不同角度的教学，促进学生的计算能力得到提高，完善数学核心素养。

参考文献：

[1]王树山.小学数学教学中计算能力的培养方法[J].新课程：小学，2015（5）.

[2]徐作明.如何在小学数学教学中提升计算能力[J].祖国，2018（7）.

作者简介：姚杨森，江苏省徐州市，江苏省徐州市荆山小学。