艺术类专业课程的专题式教学探索

陈珊

【摘 要】各高校越来越重视艺术类专业课程的教学，尝试将专题式教学法运用到艺术类专业课程中去，打破传统的章节教学体系，根据学生的综合能力水平和专业实践的要求，选取若干个专题组合成新的教学体系，使艺术类专业课程的教学内容直面用人单位的需求，满足艺术类专业实践的要求，激发学生的学习兴趣，发挥教师的专业水平。

【关键词】艺术类专业;专题式;教学

中图分类号：G42   文献标志码：A              文章編号：1007-0125（2020）28-0187-02

近十几年来高校中的艺术类专业呈现出发展迅速的态势，艺术类生源人数和开设艺术类专业的高校数量不断上升。在国务院学位委员会、教育部新修订的《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》中，艺术学门类下设五个一级学科，包括艺术学理论、音乐与舞蹈学、戏剧与影视学、美术学和设计学。艺术类专业具有专业数量多、专业交叉性强、社会适应面广的特点。

随着社会经济的发展，经济产业结构的变化，市场对于艺术专业人才的需求发生了新的变化，其中对于人才的创新能力与实践能力的要求越来越高，这是高校艺术专业教学中面临的新问题。传统的按照教材进行章节式教学的方法已经难以达到现在的教学要求。为了提高艺术类专业学生的实践能力，满足市场对艺术专业人才的要求，因此在艺术类专业本科课程的教学方法上需要尝试做出优化调整。

一、艺术类专业课程的特点

了解艺术类专业课程的特点是正确选择教学方法的前提。通过初步对艺术类专业课程的研究发现，艺术类专业课程呈现出以下特点。

第一，课程具有很强的开放性。课程的开放性分别体现在三个方面，一是课程内容不仅局限于单一学科知识体系;二是鼓励学生获得多样的学习体验;三是课程评价方式、考核方式和考核结果具有开放性。

第二，注重实践能力的培养。随着文化产业的升级，市场对于应用型人才的需求不断增大，现代高校的艺术教育更偏重于为社会培养合格的艺术工作者而非艺术家，使学生通过专业学习，解决就业创业的问题，因此在专业课程的教学中要注重对学生专业实践能力的培养。

第三，课程内容不断更新调整。艺术类学科与其他学科最大的区别在于课程内容随着社会的发展和时代的变迁不断融入新的理论知识与实践经验。如何将新的知识快速地反映在教学中，是艺术专业课程教学面临的一个重要课题。

二、专题式教学的优势

专题教学法是指由任课教师在遵守课程教学计划的前提下，把整个教学阶段的教学内容按照一定的标准分成若干部分，将每个部分视为一个独立的专题来备课和授课。[1]

将专题式教学法运用到艺术类专业课程中，能体现出以下优势。第一，专题式教学法有利于整合学科知识点。艺术类专业包含了多门艺术学科，课程内容包含众多理论知识和实践经验，如果按照传统教材的章节进行讲授，则会出现知识点分散且难以突出重点的情况，教学效果难以得到保证。专题式教学法能够针对某一主题，将分散的知识点串联起来，各专题之间也能形成横向的对比。第二，专题式教学法有利于将学科发展的新理论、新方法、新成就融入到教学过程中。[2]绝大多数艺术类专业课程的教学内容与市场需求紧密相关，专题式教学法可以突破传统的教材框架，教师根据专业发展的要求增减或调整教学内容，解决课程教学与学科发展脱节的问题。第三，专题式教学法有利于自主教学。专题式教学摒弃以教材为核心的教学模式，开放性和灵活性是专题式教学的突出特点，教师可以最大限度地发挥主观能动性，整合、开发教学资源。[3]专题式教学法使教学内容更贴近实践，学生在课堂就能了解专业实践的需求，为学生的职业规划指明方向，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性。

三、专题式教学设计

（一）课程内容

不同专业的专业课程开设的时间并不完全一致，我校的艺术专业本科课程遵循的是一年级开设基础课程，二年级开设专业课程的方法。在课程专题内容的设置上，任课老师综合考量学生的综合能力水平、学科的实践需求及教学课时量三个方面，将专业课程设置为若干个专题。专题的内容一是需要满足当前市场上的专业实践需求;二是要使每个专题自成体系，又互有联系。为了避免不同课程在教学内容上出现交叉重复的现象，专题内容的设置也可以通过教研室的教师们讨论协调后确定。另外，如果课程的课时量发生变化，任课教师在符合教学计划的基础上可以根据课时量相应地增减专题的数量与内容。

每个专题包括理论教学和实践实训两个部分。理论部分由任课老师以专题讲座的形式进行教学。理论部分的教学内容除了来自于教材之外，还包括与专题内容相关的资料和案例，以及最新的行业资讯信息等。实践实训部分根据学生的综合实践能力水平和培养目标的要求，安排相应的实地考察、案例研究等活动。

（二）教学方法

专题式教学相比传统教学具有更深入的探究性，在专题式教学中教师需要灵活运用多种教学方法。专题式教学法需要调动学生学习的主动性，相较于传统的章节教学，专题式教学法涉及的知识点和信息量更多，这就要求学生在上课之前对该专题知识有初步的掌握。因此在讲授每个专题前，教师根据专题内容将需要查阅的文献、专题练习的任务布置给学生，学生通过自主学习的方法完成课前准备。课堂上组织学生采用小组发言的形式汇报课前工作的情况，并针对其中的疑难点展开讨论;在专题讲授过程中，教师采用讲授法讲解理论知识，采用理论与设计实践相结合的方法，启发学生的创新性思维;每个专题讲授结束后，学生完成与专题内容相对应的课堂练习。例如在环境设计专业的《居住空间设计》课程《单元式住宅设计》专题，学生根据教师提供的单元式住宅平面图纸，完成平面布置方案，然后通过课堂练习的学生互评和教师点评，达到巩固学习成果的目的。

（三）教学实施步骤

针对艺术类专业课程的特点，专题式课堂教学实施步骤如下。

第一，教师提前一周时间向学生下达课前学习任务。教师可以借助网络教学平台向学生下达学习任务，可以是演示文件、小视频等形式。

第二，学生按4-6人一组分成若干学习组，通过网络和图书馆等渠道，根据专题内容查找资料，并撰写小组报告。

第三，课堂上各小组分别就报告内容进行课堂发言，同时解答其他小组同学针对报告内容提出的疑问。所有的发言结束后，教师评价各小组课前工作情况。

第四，教师借助多媒体课件等教学手段，系统化讲授专题内容。

第五，学生完成课堂练习。教师布置课堂任务，学生根据任务要求完成练习。

第六，教师对课堂练习进行讲评。

第七，教师进行课堂总结。教师总结专题的知识点，并点评学生在本次课堂中的表现。

（四）考核方式及评价标准

艺术类专业课程考核项目及评分比例参考如下。

课前準备工作占总评的30%，课堂讨论和课堂练习占总评20%，课程实践任务占总评50%。课程实践任务可以以个人或小组的形式完成，任课教师根据课程专题内容设定一个或多个课程任务，尽量选择真实项目或专业竞赛课题作为课程实践课题，每个小组选择其中一项课题，按照要求完成工作。除此之外，还要对其他小组的成果进行评价。通过这种形式，可以让学生在有限的课时内接触到不同类型的实践任务，锻炼学生主动思考的能力。任课教师在课程开课一周内向学生下达课程任务，此后每次课抽取一定时间对课程任务进度和阶段性成果进行检查、展示，教师和学生就其中的具体问题展开讨论，从而达到“发现问题解决问题”的目的。

传统的考核评价更多关注成果的表现，重结果而不重过程，因此造成了部分学生过分追求成果的视觉美感而忽略了调研、构思和论证的过程。学生对成果表达技法的掌握固然重要，但是在课程的考核评价中，教师更应该关注学生是否具备艺术思维能力和动手能力。因此在艺术类专业课程的考核评价中，将提高对过程考核的占比，过程考核和成果考核各占课程任务成绩的50%。

四、总结与反思

一门课程的教学方法运用是否得当需要多方面的论证。笔者在课程教学中试行专题式教学法，初见成效，学生在中国南粤古驿道首届文化创意大赛韶关站的比赛中，方案《南粤古驿道乡村聚落——里东村社区规划与村居设计》获分站优胜三等奖。笔者在试行专题式教学的过程中发现，专题式教学法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生主动思考的能力，增强了学生的综合实践能力。同时，专题式教学法的运用也面临一些问题。首先，专题式教学法要求授课教师需要同时具备理论知识、实践能力和行业经验，这是对教师提出的高要求。其次，专题式教学法的教学质量在很大程度上取决于学生的学习积极性，现代大学生思维灵活，个性鲜明，但自我约束能力普遍较弱，在教学中出现过因为学生不能按时完成专题自学内容而拖延教学进度的现象。

反思阶段性成果与不足。在今后的专题式教学中，一方面可尝试采取校内教师与企业人员共同授课的形式，取长补短，在课堂中融入更多的实践经验，提高学生学习兴趣和实践能力，使教学目标更贴合市场对人才的需求，积极响应国家加强高校应用型人才培养的号召。另一方面，立足地方高校，将课程的专题内容与所在学校的优势资源或地方特色联系起来，朝着服务地方经济的方向前进，充分体现出地方高校的教学特色。

参考文献：

[1]赵会.专题式教学法在<室内设计>课程中的应用模式探究[J].高等教育在线，2019，（03）：145.

[2]李辉.专题式教学模式在“中国对外贸易概论”课程中的运用[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2009， 28（02）：167.

[3]刘秋平，强根荣，王海滨，孙莉，王红.专题式教学方法在有机化学实验教学中的应用探索[J].高等理科教育，2014，（05）：98.