小学低年级语文教学现存问题及其应对策略研究

摘 要：文章立足于小学低年级语文教学实践，首先对低年级语文教学过程中存在的诸多突出问题进行了简单梳理与阐述，以此为前提又对小学低年级语文有效教学的应对策略与方式方法进行了分析、总结与归纳，旨在于引导小学低年级语文教学摆脱突出存在的不良问题，促使小学低年级学生语文素养的有效锻炼、提升与发展。

关键词：小学低年级语文;现存问题;应对策略

小学低年级是学生系统、集中接受语文学科知识启蒙教育的重要时期，在该时期学生的语文学习效果如何直接影响到他们后期语文素养及其能力的形成、进步与发展。也正因为如此，人们格外关注小学低年級语文学科教学的效率及其质量。身为一名小学低年级语文教师，我却在长期的低年级语文教学中注意到其中存在的一些突出问题使得低年级语文学科教学活动的效益及其质量大受影响，立足于此，我在自身的低年级语文教学实践活动中进行了大量探索，初步获得了一些有效的教育方式方法，望能起到抛砖引玉之效，推动着小学低年级语文学科教学活动朝着效益高、质量佳的方向更好地迈步、发展。

一、 小学低年级语文教学现存问题

综合当前来看，小学低年级语文教学实际过程中所暴露出来的突出问题主要表现为如下三个方面，分别为：教学方式过于枯燥单调、未能联系学生生活实际与未能重视家庭教育的力量。

（一）教学方式过于枯燥、单调

认真观察小学低年级语文课堂，我们可以发现这样一种情况，很多时候教师在讲台上滔滔不绝地讲解，学生则一个个背起小手、端端正正地坐着聆听，整堂语文课下来，师生之间的必要互动基本很少，甚至是没有，学生则看起来像认真听讲，却实质上早已神游出外，脑子里开了小差。试想，在过于枯燥、单调的教学方式的长期作用下，在这样的沉闷、乏味课堂氛围中小学低年级学生何谈能获得高质量的学习效果呢？我们小学低年级语文学科教学效益及又何谈获得提升与发展呢？

（二）未能联系学生生活实际

在当前小学低年级语文教学实践中，我们还可以注意到这样一种情况，即很多时候教师们倾向于照抄照搬教材，对相关教辅资料也采取“拿来主义”，直接将上面的相关内容讲解给学生，却很少认真静下心来认真思考这些所教学与讲解的内容是否符合小学低年级学生的实际认知水平，是否可以采用学生熟悉的一种方式进行教育教学与引导，这就导致很多时候学生感受不到语文学习的有用性与有趣性不说，而且学生也很难借助所学到的语文知识更好地服务自身的社会生活实际。语文学科工具性的特征自然也便未能充分挖掘与体现出来。这种脱离了学生实际社会生活的教学模式也使得我们小学低年级语文教学质量大打折扣，受到了严重的干扰。

（三）未能重视家庭教育的力量

小学低年级学生尚未形成良好的语文学习习惯，学习态度也尚且不积极、主动，这不仅仅需要学校教师在校的热情引导与教育，而且还需要家长们在家予以积极的配合，对低年级学生形成有效的监督。但是在当前实际教育过程中，大多数低年级语文教师忽视了家庭教育力量的挖掘，很多时候都是将学生的学习局限在了学校范围内，这种孤立式的教育很难发挥出针对低年级学生教育的合力，也使得学生脱离了学校的教育环境由于缺乏有效的监督与引导难以形成良好的语文学习习惯与积极的语文学习积极性，从而为其长远性的语文学习带来了诸多不便与限制。

二、 小学低年级语文有效教学策略

在意识到了小学低年级语文教学中存在的上述突出问题之后，我认为我们小学低年级语文教师可以尝试从以下三个方面入手加以着手，以有效提升小学低年级语文教学的效率及其质量，从而推动小学低年级学生语文素养及其能力的循序渐进进步与成长。

（一）立足低年级学生认知特点，灵活采用多种教学方式

小学低年级学生年龄较小，喜欢新鲜有趣的事物，相反却对各种枯燥、乏味、单调的事物较为排斥甚至是抵触，由此，我认为我们小学语文教师应当考虑到低年级学生的这一实际学习特点，在自身的低年级语文教学实践中灵活采用多种教学方法，以吸引学生的注意力，促使他们更加积极主动且热情地融入我们低年级语文课程及其知识的学习活动之中。

对此，我便在自身的小学低年级语文教学实践中进行了积极的探索与实践。例如，在教学《植物妈妈有办法》这一课文时，我不仅仅只是单调地向学生讲解各种植物生长与繁殖的知识，更是借助现代信息技术多媒体教辅设备为学生展示了现实生活中风吹过蒲公英、烈日照耀下的豌豆以及苍耳挂在人或者动物身上的种种情景，这样一来，蒲公英、豌豆还有苍耳传播的方式便直观化地呈现在了学生的脑海之中，也使得他们更能轻松地理解《植物妈妈有办法》这一课文中所描述的内容，从而对大自然界中植物的种种聪明传播方法有了更为深刻的印象。而这显然要比我单纯只是语言的单调描述更能带给学生强烈的感官冲击，在吸引他们注意力的同时还切实获取了高质量的语文教学效果。

再如，在教学《小蝌蚪找妈妈》这一课文的时候，我便引导学生进行情景扮演的活动，在进行情景表演的活动之中，学生富有感情地读着台词，同时根据自己的理解做出各种的动作，整个表演活动下来，学生对于“小蝌蚪找妈妈”的过程有了深刻的理解，同时也在饶有趣味的活动中明白了小蝌蚪进化为青蛙的科学知识。这便是趣味化表演活动带给我们小学低年级语文教学质量提升的突出优势与价值。

（二）联系低年级学生生活实际，实施生活化的教育教学

语文的本质是一门工具性的语言，这便赋予了语文学科以极强的工具性特征，要求语文基层教育工作者不能仅仅只是照抄照搬教材，将教材或者教辅资料上总结、罗列好的理论知识点一股脑儿地倾倒给学生，更应当立足学生生活实际情况，积极寻找生活中所蕴含的丰富的语文学科教育教学资源，以此在为学生创设一种熟悉化、亲切化语文学习氛围，调动学生语文学习兴趣与热情的同时，促使他们根据已有的社会生活实际经验更加轻松地、简单地加以理解、吸收与消化。

我在自身的小学低年级语文教学实践活动中就很好地践行与实施了生活化的教育教学观点。例如，在教学《我是什么》这一课文时，我没有直接告诉学生最终的文章答案，而是有意识地引导学生认真回忆日常生活，看看哪一事物能形成云，还能变成雨再落到地面上，冬天冷的时候则能变成雪，而且江河湖海里都可以见到。在认真回忆日常生活实际的过程中，学生只需要稍加思考便能非常轻松地得出答案，知道了这一变化万千的事物便是“水”。在這一过程中，学生感受到了水的神奇不说，还切实锻炼与发展了自身联系实际生活进行语文学习的能力。

再如，在学习《拍手歌》这一课文时，学生需要掌握并记忆“歌”“丛”“深”“处”“友”等众多汉字，针对这一情况，我在带领学生学习了这些汉字的发音，分析了其字形之后，鼓励学生在日常的社会生活中去寻找这些汉字的身影。这样一来，就很好地为学生创设了一种生活化的识字学习氛围，让学生意识到所学的汉字不仅仅出现在语文课本上，我们的日常生活中也会被广泛运用到，这对于调动与焕发学生的识字兴趣与热情显然大有帮助，此外，学生更是从日常的生活中听到或见到众多与这些汉字相关的词语，以“深”为例，学生会发现“深奥”“深刻”“深夜”“深海”“深交”“夜深人静”等等词语中“深”的身影，这在开阔其知识面、丰富其学识的同时，也进一步加深了他们对“深”这一新学汉字的认知与理解，且方便了学生在自己的生活中对“深”相关的词语进行活灵活现的实践运用。联系低年级学生的生活实际，实施生活化的教育教学模式所具有的突出意义与作用得到了充分凸显与彰现。

（三）同学生家长建立密切合作，形成教育的统一合力

小学低年级正是培养学生良好学习习惯形成、树立与维持的关键时期，在该时期对学生进行学习习惯的培养与教育不仅仅需要教师们在校的努力，更需要家长们在家庭环境中的积极配合，教师与家长一起形成家校合作的统一合力，才能更好地对学生进行正确的引导与教育。

对此，我便在自身的小学低年级语文教学实践中进行了积极的尝试。例如，在教学《雪地里的小画家》这一课文之后，我便为学生布置了如下的家庭作业，即要对“蛙”“梅”“睡”“参”“成”“加”等汉字会读、会写，要用自己的语言向爸爸妈妈讲述雪地里小画家的故事。这两项作业内容难度不大，但是却需要家长们在参与的过程中掌握学生的实际情况，并要对学生的实际表现进行合理引导。像有的学生在运用自己的语言去尝试描述故事的时候会遇到卡壳的情况，这时来自家长的及时提醒与鼓励便很容易将这一局面有效解决，促使着学生在认真思考之后再继续进行描述。可以说，在家长的配合与引导下，我们的小学低年级学生对按时完成作业将会形成自己的固定意识与习惯，也更能在家长的监督下高质量地完成，这一良好语文学习习惯与态度的形成显然之于学生的长远性语文学习与发展将产生积极而深远的影响。我们的小学低年级语文教学质量也将由此得以极大的保障与提升。

三、 结束语

不可否认，当前小学低年级语文教学现状存在着这样那样突出的问题，导致其实际语文教学效果不容乐观，也严重制约了低年级学生语文素养与能力的形成。为此，我们小学低年级语文教师一定要立足实际情况，敢于正面直视低年级语文教学中存在的诸多问题，并要努力想方设法加以解决，这样我们小学低年级语文教学的效率与质量才能得到更好的优化与改善，我们低年级小学生也才能由此获得更好、更优质的语文教育，进而朝着光辉、灿烂的明天努力迈进与发展。如此，我们小学低年级语文教育才能称得上发挥出了其应有的价值与作用。

参考文献：

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[3]陈花.浅谈小学低年级语文有效教学策略[J].小学阅读指南：低年级版，2019（5）：36-37.

[4]成娟.浅谈小学语文教学中低年级教学存在的问题与对策[J].新课程：教研版，2018（3）：76.

作者简介：周娟，福建省莆田市，福建省莆田市仙游县实验小学。