翻转课堂教学模式在初中作文教学中的应用探讨

摘 要：随着初中语文教学的发展，作文教学变得日益重要。为了提升学生的语文综合素养，教师需要挖掘翻转课堂教学模式的优势，创新作文教学方法。通过明确翻转课堂的教学价值，传统作文教学中的弊端，并从课前、课中、课后、考试总结中，找寻写作教学路径，全面提升学生的语文能力。

关键词：翻转课堂;作文教学;写作能力

一、 在初中作文教学中应用翻转课堂教学模式的价值

（一）依托翻转教学效用，满足学生写作的基本需求

作文是初中语文教学中的重点、难点，写作能力的好坏直接影响着学生的语文素养水平。在传统教学模式下，作文教学的效果是十分不理想的。由于教师没有考虑学生的喜好问题，只严格地依据教学内容，给学生布置死板、生硬的课題供学生写作，导致学生心生抱怨，不愿意学习作文。再加上为了追赶教学进度，教师还经常会加大写作的任务量，从而给学生带来严重的写作负担。随着翻转课堂教学模式的运用，教师可以有更多的机会，掌握学生的作文学习情况。通过深入学生感兴趣的命题，合理布置作文作业，并与学生一起探讨写作的方法和技巧，极大地满足了学生写作的需求，充分调动了学生写作文的积极性，从而使作文教学效果有了明显的提高。

（二）培养自主学习能力，发挥学生课堂主体作用

学习知识源自于内动力。缺乏学习进取心、积极性，就很难在学业上有所建树。因此，在作文教学中培养学生自主学习能力是十分重要的。受传统教学模式的制约，提高学生自觉性、自主性，始终是教师作文教学所面临的难题。由于找不到学生写作的乐趣，不能开发学生的写作潜能，致使学生无法提升作文水平。随着翻转课堂教学模式的运用，教师可以将学生打造成课堂的“主人”，充分发挥学生的主体作用。通过让学生自主找寻写作材料、写作资源，不断充实学生的语文知识，使学生能够有的放矢地学习写作文，从根本上解决了学生写作困难的问题。另外，利用翻转课堂教学模式，学生有了更多的话语权。教师只要营造好写作氛围，制作优质的视频课件，就能抓住学生的兴趣点，使学生快速进入写作环境，完成写作任务。

（三）利用“先学后研”方式，提升个性化学习成果

翻转课堂教学模式的基本效用，在于发展学生的自主学习能力，提高学生的学习动力，使学生在更好的教学环境中，探究和摸索出一条适合自身发展的学习路径。通过采用“先学后研”的教学方式，制定具体的写作教学策略，不断为学生写作文指引方向。长期的翻转教学，不仅能够激发学生的写作兴致，还能帮助学生建立有效的知识库，促进学生在合作中交流素材，在交流中分享经验，从根本上帮助学生沉淀语文知识，发展学生的个性化学习成果。

二、 传统教学模式下初中作文教学存在的问题

（一）课程内容不够丰富，学习效率不够高

相比于新教学模式，传统教学模式弊端较多。在应试教育体制下，大多数教师只是将作文作为单一的教学板块，没有融合其他板块的语文知识，这就导致作文教学形式机械，无法发挥出真正的教育效用。再加上课程时间不够饱满，教学内容不够丰富，导致学生学习兴趣一点点流失，学习动力严重不足。长期以往，作文学习的质效性得不到保障，学生很可能沦为作文学困生。基于此，教师需要开拓教学思维，利用翻转课堂教学模式打破作文教学的瓶颈，帮助学生找寻学习写作的新起点。

（二）师生缺少互动交流，作文教学流于形式

在传统教学模式的影响下，许多教师对作文教学不够重视。他们认为作文是语文学科知识中的一种“潜意识”。只要学生在平时重视积累，掌握足够量的语文常识，以及有着丰富的语文情感体验，就能够有的放矢地写好作文。这种错误的教学思想，严重不利于提升学生的语文素质和人文精神。尤其是一些教师在开展作文教学时，只是简单地介绍下文章的体裁结构，以及阐述一些写作方法和技巧，并没有对学生进行实质性的作文指导。再加上教师与学生没有进行多层面的思想交流，致使课堂教学氛围过于枯燥，使学生产生了恐惧作文的心理。另外，部分教师为了迎合大纲要求，只是简单地开展作文教学，致使作文教学流于表面形式，严重损害了学生的语文素养。

（三）教学评价过于单一，写作素养难以形成

教学评价过于单一，是影响作文教学效果的重要原因之一。在“应试教育”模式下，检验学生的作文成果只有考试这一种方式，这就导致教师在评定学生作文能力时，养成了以“成绩论英雄”的习惯。由于没有挖掘学生的写作需求，没有准确定位学生的写作能力，致使学生的作文素养没有形成。另外，单一化的教学评价，还限制了学生想象力的发挥，阻碍了教师创新教学，给作文教学的深入性推进增添了诸多不利因素。

三、 翻转课堂教学模式在初中作文教学的应用策略

（一）做好课前准备工作，营造和谐的写作氛围

为了使学生适应翻转课堂教学方式，全面提升学生的写作素质和能力，教师需要认知翻转课堂教学的本质内涵。通过突出“翻转”作用，培养学生的学习主动性，使学生能够在写作文中绽放思想，表现出更加积极的状态。通过做好作文教学准备工作，播种人文气息，营造和谐、轻松的写作氛围，促进学生按照既定的学习目标完成写作任务，从而在提升学生写作品质的同时，夯实学生的语文根基。首先，教师应结合学生的语文思维特点，制定适合发展学生素质的作文学习目标。通过带领学生分析教材内容，以及钻研写作方法，不断为学生积累更加适用的写作素材，培育学生的写作素养。例如，教师在教《学会记事》前，可以与学生一起探讨周围的“奇闻异事”。通过拉近与学生的关系，培养与学生的情感，不断激励学生搜索写作素材。通过在课前准备阶段，整合和优化写作素材，深入挖掘教材内容，在满足学生学习诉求的同时，教会学生熟用写作手法，从而提升学生的文笔水平。其次，教师应依据学生的作文能力，给学生录制相关的教学视频。通过熟练运用修图、剪辑等功能，不断将各种教学资源进行整合，从而为翻转课堂教学做充足的准备。以“再塑生命的人”教学感悟为例，教师可以先播放小视频，让学生体悟文章中的人物性格特征。通过刻画故事情节，为学生课中自主写作创造条件，以及铺垫情绪。

（二）准确落实课中教学，优化整个教学过程

作文是语文教学中的难点知识板块，学生学习写作必然会遇到诸多困难。为了提升学生的写作素养和能力，教师需要在课中进行系统性的写作教学，不断优化整个教学过程，从而使学生在学习写作中，掌握更多的写作技能。首先，为帮助学生解决写作疑惑，教师应从解放语文思想的角度出发，为学生汲取语文知识养分，为学生树立明确的写作目标。通过在情境中触动学生的情感，使学生能够按照教师的要求，写出自身的真情实感。例如，教师在教《如何突出中心》时，可以带领学生审视题目。通过将题目中的抽象性元素具象化，使学生准确地找寻写作方向。通过给学生准备一些写作范文、习作资料等，不断充实学生的语文思想，使学生能够摆脱无从下笔的状态，促进学生提升语文综合能力。其次，教师应给学生提供更多探讨的机会。通过发挥学生学习的主体地位，让学生在合作学习中，把握写作目标和内容。让学生在分享经验中，掌握写作技巧和策略，从而帮助学生夯实语文基本功。例如，教师在教《思路要清晰》时，可以围绕命题内容，与学生探讨写作方向。通过鼓励学生说出写作的难点、疑点问题，促进学生在合作探究学习中找寻解决问题的方法，使学生更好地沉淀写作能力。最后，教师应重视培养学生的写作意识。通过让学生在日常生活中，找寻写作命题和切入点，不断熏陶学生的语文精神，激发学生的习作兴趣，促进学生在舒适的学习氛围下练习写作。以“动物”为例，教师可以让学生围绕自己喜欢的动物，开展写作练习。通过给学生提出明确的写作要求，规范学生的写作思路，促进学生在写作过程中酝酿“精彩之处”，从而在提升学生写作文笔的同时，提高学生的写作质量。

（三）构建完整的评价体系，做好课后教学总结

基于翻转课堂教学模式下的作文教学，依然离不开完整的评价体系。为了提高学生的写作素养，增进学生的写作自信，教师需要依据实际情况，加强教学评价设计。通过充实评价内容，做好课后作文知识总结，不断在训练中培养学生的写作思维，夯实学生的写作基础。首先，教师应建立以“学生评价”为主的教学评价体系。通过采用自评、互评的评价模式，不断发挥学生的主动性，使学生能够正确认知自身的写作水平，并在分享其他同学学习成果中，做到“取其精华，去其糟粕”。其次，教师应重视“评价语”的教学效用，提高学生的写作情绪。通过激励学生写作，鼓励学生学习，不断让学生改正错误。通过构建良好的评价环境，保证评价语的及时性、针对性，促进学生找寻评价作文的切入点，从而从根本上训练学生的写作思维。最后，教师应了解学生的性格特征。通过坚持“分层教育”的原则，以及采用改错、找毛病等教学评价方式，不断增进学生的语文意识，促进学生放大写作的闪光点，提高写作文的质量和效率。

（四）分析考试内容，加大作文知识讲解力度

在应试教育下，考试是衡定学生能力的有效办法。为了准确估量学生的写作能力，教师需要利用翻转教学模式，激发学生学习的主动性，使学生暴露出更多的写作弊病，从而对学生进行针对性的作文教学。一方面，教师可以给学生更多的发言权，让学生定义作文考试形式。通过调动学生写作的积极性，不断贯彻各种难度的作文命题，从根本上训练学生的写作思维，促进学生在进行写作时，灵活运用写作手法。另一方面，在阶段性的语文考试后，教师可以结合试卷内容，重点讲解易错的语文知识。通过翻转课堂教学模式，不断将作文教学融入试卷讲解中，从而提升教学的趣味性。通过让学生自主探索试卷上的知识内容，以及依據教师所给的评语进行改错，在开阔学生语文思维的同时，逐步丰厚学生的语文知识底蕴。

四、 结语

总之，为了提升学生的作文素养，提高学生的语文能力，教师需要利用翻转课堂教学模式，逐步提升作文教学的趣味性。通过加大教学引导力度，鼓励学生自主探究学习，促进学生在钻研语文知识中，找寻适合自身能力发展的写作方法，从而培养学生的写作素质。

参考文献：

[1]安全成.初中语文作文教学存在的问题及对策研究[J].中国校外教育，2020（14）：39-40.

[2]郭丽晶.翻转课堂教学模式在初中作文教学中的应用探析[J].当代教研论丛，2019（9）：43-44.

[3]于峰.“翻转课堂”教学模式在初中语文教学中的应用研究[J].教育现代化，2018，5（25）：356-357.

作者简介：牛国良，甘肃省平凉市，甘肃省崇信县第二中学。