核心素养视域下小学语文低年级读写能力培养策略探析

摘 要：部编版语文教材主编温儒敏教授在解读语文核心素养时，其中有一部分是这样说的：语言建构与运用，是语文学科独有的，具有本质意义的内容。构建小学语文高效课堂，培养学生的核心素养，是语文教学发展的必然，文章从低年级语文教学入手，围绕“一句话日记”，从家校合作、课外阅读、实践活动等方面阐释了低年级语文读写能力的培养策略。

关键词：语文素养;一句话日记;读写结合;实践活动

《语文课程标准》要求学生在学习语言文字运用的过程中，建构语言运用机制，增进语文学养，努力学会正确、熟练、有效地运用祖国语言文字，由此可见，语文教学的终极目的是全面提高学生的语文素养。低学段小学生坚持记日记，提高语文素养的有效办法，既可以培养学生良好的书写习惯，又能培养每天坚持做一件事的毅力，同时提高写作水平。

一年级的小学生，入学一个月之后，在拼音学习的基础上，学生有了写“字”的能力，指导学生写日记，这对刚刚入学的小不点来说，是一次极大的挑战。教学中，我要求学生每天就写一句话，一句什么话都行，这样做既占用不了太多时间，又降低了记日记的难度，“一句话日记”就这样“诞生”了。“一句话日记”顾名思义就是一天写一句话。起步阶段，对学生“一句话日记”不做过高的要求，只要记了，写得整整齐齐就好，遇到不会写的字可以用拼音代替。既巩固了拼音知识，也算养成习惯吧。就这样，一年级上学期开始用拼音写，随着学习的生字越来越多，第二学期就可以拼音、汉字混用着写了。

一、 “一句话日记”的入门

（一）“一句话日记”是否可行

刚刚接手的一个新班级，一切都在处于崭新的萌芽状态。“一句话日记”的开展是不是会增加学生的负担？我想关键还是要看怎么操作。如果是与课堂学习、班级管理分离开来，那么还真是增加了很大的负担。如果是将它融入拼音的巩固、课堂的练习、书写习惯的培养中，那么不但没有增加负担，反而收到事半功倍的效果。

（二）“一句话日记”的點评

六岁的孩子不知道什么是日记，就算家长对于日记“写什么”“怎么写”也充满疑问。一切从零开始，我从指导孩子们用拼音学习“日记的格式”起，每天下课后的第一件事，就是批阅孩子们交上来的日记，从书写到内容分别用不同的等级形式批阅，书写整齐、好看的用“A”及“+”来表示，“+”号越多表示写得越好，怕打击学生的积极性，尽量不用“B”。内容方面只要把句子写通顺就会得“优”，写得有亮点会得“优+”。有特点或亮点的地方我会用红圈线标出，并打上批语。这个环节我很重视，因为这是激发学生兴趣的重要手段。最后文字点评具体指明方向、教给方法，告诉他们哪儿好，为什么好，该怎样写。所以我们班每天都上日记点评课。我会把入选“好日记”的同学在班内提名表扬，并由他自己大声读出他的日记及老师的评语。我想，在读评语的过程中孩子们应该懵懵懂懂地感觉到了写什么，怎样写才是好了。

（三）“一句话日记”的博客

学生的接受能力是参差不齐的，要让他们在较短的时间内全体进入记日记状态，还要家长的参与与配合。充分利用班级博客，给每个孩子一个提供展示的平台，也给家长学习提高和辅导学生提供了参照。每当听说自己的日记可以发表在博客上，入选的学生会很兴奋，家长也会积极地进行配合。

比如：

学生日记：我和爸爸出去散步，一只洁白如雪的小猫从我前面跑过，好像一团甜甜的棉花糖。

老师点评：多形象的比喻啊！写出了小猫的可爱样子！

学生日记：今天，我见到了想念已久的姥姥，心里特别开心。

老师点评：“想念已久”这个词用得好，写出了自己的心情。

学生日记：灯光下，我的手影像小鸟那样扇动翅膀，却飞不上那蓝蓝的天空。

老师点评：很美，但读着有伤感的味。此时我们应及时地让孩子走出低落的情绪，才能变成真正快乐的小鸟！

老师的点评要细致、及时，这会耗费老师很多的时间和精力，但是用心的点评，是对学生再一次引导，也是对家长的提醒，有心的家长会从点评中明白老师的要求及辅导孩子的方法，当好孩子的“辅导员”。

二、 “一句话日记”与课外阅读同行

语文的学习是读与写相伴而行的，由读到写这是语文学习的规律。没有读的积累，便没有文思泉涌，便没有精彩句段。所以“一句话日记”一定要伴随着大量的课外阅读，才会取得丰硕的成果。随着学生识字数量的增多，对大部分孩子来说阅读已能够独立进行，为了让孩子们在阅读中吸取营养，滋养品行，建立班级图书角，每周由一个热心家长帮忙给孩子们交换图书。对于少部分孩子来说，一周读一本应该问题不大，大部分读得快的孩子可以私下交换，也完全有书可读，这样足够读一年的了。

为了提高孩子们读书的兴趣，为了让读与写交集，我又另辟蹊径。比如：我会时不时地上一节读书课，教材就是我们的班级图书。读过那本书的孩子这节课会很兴奋，那么我就顺势让他来主持。没读过此书的孩子也会被吊足了胃口，课下找来读个够。比如：我哪天会在开课前读某本书中的一段。比如我会和某个同学谈谈那个故事。比如，我会读一篇“精彩”的日记（这篇日记有时也会出自我手呢，其精彩处是我刻意从某本书中“借”来的），让孩子们猜猜其精彩地方在哪儿见过？等等不一而足。总之，目的就是引导学生在读的过程中重视积累，不仅积累好词好句，还可以积累写作的方法;在“一句话日记”中学着模仿，学着借鉴。

三、 “一句话日记”与语文实践活动结合

老师与家长手把手地引导经过一年的“磨合”，终于看到了成效：孩子们基本上知道写什么，怎么写了，再提起日记也不那么犯难了。

进入二年级，我们的“一句话日记”开始要从培养学生的某些能力，提高语文素养这个大课题下入手了。“处处留心皆学问”，首先我们要做的就是：引导孩子们观察大自然，观察生活，留心身边的人与事，做一个有心的孩子。于是我们开始了“一句话的观察日记”。整个过程与课内的语文学习结合，在课内获得观察的方法，到生活中去实践，并以日记的形式记录下来。最系统的就是二年级第二学期我们开展的“走进春天，寻找春天”的语文实践活动了。

北方的春天总是姗姗来迟，为了配合这次语文实践活动，我特意调整了单元顺序，将二三单元提前上，待到三四周后，春意渐露，学生身临春天中，感受着春天，学习春天，观察着春天的变化，发现着春天的特点。本单元一开始，我们的日记主题就变成了“寻找春天”。单元第一课《找春天》，不仅让我们感受到语言的美，诗样的语言带给我们一个美丽的春天，而且为我们提示了从不同的角度观察春天的方法：“我们看到了她、听到了她，闻到了他，触到了她”告诉我们用眼耳鼻手去“观察春天”;“她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇”提醒我们用脑去“联系、想象春天”。在语文课上学到的方法，马上到大自然中去实践运用，孩子们不仅看见春天了：“我发现楼前的小树长出了尖尖角（小嫩芽），真好看！”还知道用鼻去闻一闻小花的气息：“春天来了，百花盛开。我们学校的玉兰花也开了，有黄的、紫的、白的，远远看去格外鲜艳。它们还散发出淡淡的清香味呢。”也会侧耳听一听春天的声音：“春雨滴滴答答，那是春天的歌声吧？”用手触摸一下他们的身体：“虽然这两天很冷，可是树上的‘小豆豆仍然在成长（这篇可是连续观察日记呢），用手捏一捏还是硬硬的，但“小豆豆”的树枝已经发绿了。”用大脑去想象，让春天变得更可爱：“你看！白杨树上的小芽苞变成了一条条可爱的毛毛虫。春风姑娘用温暖的手轻轻摸着它，它欢快的荡起了秋千。”

应季节而上的语文实践活动，给孩子们观察春天提供了便利，所以每天的日记都会一而再，再而三地打动我，让我欣喜。随处可见的春天气息触动着孩子们敏感的神经，每一个小小的发现都会让他们兴奋半天，然后再去寻找，这样的实践活动孩子们充满了热情。一个多月的时间，孩子们有了充足的时间走出家门，去感受春天，发现春天，获取春天的讯息。每天的点点记录就是他们对春天的认识及感受。

人有点小，笔有点稚拙，写出的东西总是难尽其味。随着《草》和《宿新市徐公店》的学习，在春意渐浓的氛围里“背诵描写春天的古诗”活动又开始了。虽然是复习式背诵，但是在春天里，边背边感受边想象，那肯定与去年的机械背诵又有所不同吧。你看：

“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”春天来了，你们不要不信哦，快跟我一起看一看，一同走进春天吧！

你看，小草正一个劲儿地向上钻，它们多想看看外面的世界啊！而我家窗前的牡丹吊兰也长出了一个个紫红色的花苞，就像一个个害羞的小姑娘。……

“寻找春天”的语文实践活动是以写一篇150-200字的小作文结束的，题目《找春天》。要求就是把这段时间来你对春天的发现日记“组装”起来。可喜的是本次作文总体不错，很多孩子小文中有亮点，那亮点基本上就是他所发现的。本次实践活动再次证明有生活才能思想，有思想才能出文采，“生活是写作的源泉”此言不虚！

“一句话日记”这株小荷会随时间的迁移，年级的升高不断成长，她带给孩子们的将不仅仅是写作能力的提高。它就像一个万花筒，将存贮起孩子们整个的童年生活，它又像一把磨刀石，磨砺着孩子们的个性品质及毅力。“随风潜入夜，润物细无声”，“一句话日记”更像这丝丝春雨，在缕缕春风的吹拂下悄无声息地滋润着孩子们的心田，而语文的素养也就在天天行走的笔下长成……

参考文献：

[1]沈素玲.在语文教学中提高学生人文素养的目标和策略[D].石家庄：河北师范大学，2005.

[2]马对兵，陈芳琴.小学语文教学加强语言文字训练的有效策略[J].基础教育论坛，2019（19）.

[3]寿越强.活动教学法在小学语文课中有效运用的策略[J].小作家选刊：教学交流，2014（12）.

作者簡介：刘俊丽，山东省东营市，山东省东营市胜利胜采小学。