高中语文新课程标准下的整本书阅读教学方式分析

摘 要：伴随着我国社会现代化发展水平的不断提高以及教育改革力度的进一步深入，高中语文阅读教学逐渐受到了人们的关注，其中整本书阅读教学水平是否能够达到令人满意的程度，直接决定了高中语文教学改革是否成功。因此相关人士必须对整本书阅读教学方式给予足够重视，将各种现代化的教学理念以及教学措施结合其中，有效解决具体教学过程中存在的问题。文章针对高中语文在新课程标准下，整本书阅读教学有效途径展开详细分析，以新课标精神为出发点，将语文学习任务群作为具体导向，将具体学习内容作为载体，通过探究性学习、合作性学习、自主性学习，对具体内容进行鉴赏比较、问题探究、专题探究等三个领域，对整本书阅读教学方式进行深入研究，为新课程标准下高中语文教学水平的提升奠定坚实的基础。

关键词：新课程标准;高中语文;整本书阅读;教学方式

一、 引言

由于受到传统应试教育的长期影响，导致我国高中语文整本书阅读教学效果难以达到令人满意的程度，为了进一步提高高中生语文阅读能力，必须对传统教学方式进行改革。为了积极响应新教改的要求与号召，使高中语文整本书阅读教学方式能够满足新课程标准要求以及学生学习需求，相关教育工作者应该对现代化社会以及信息化时代具有的特点进行有效掌握，对多媒体技术和现代化网络技术具有的作用和价值进行充分利用，使高中生在语文阅读学习的过程中能够将自身具有的主体地位充分彰显。这样才能使高中生通过对语文阅读内容的探究、梳理、交流、表达、鉴赏、阅读，使自身在理解与传承文化、创造与鉴赏审美、提升与发展思维、运用于构建语言等各个方面得到不断强化。

二、 通过鉴赏比较将读写融为一体

在高中阶段引导学生对经典文章进行阅读，使学生具备丰富的阅读经验后，鼓励学生对阅读内容进行鉴赏比较，能够使学生将阅读内容与写作内容融为一体，提高对整本书的阅读能力。比如，在指导学生对具体阅读文章中人物形象的塑造类型进行对比研究的过程中，教师可以将“让人物形象在动静中相辉映，浅谈小说中人物的塑造类型”作为主题，鼓励学生在对文章人物形象进行微观探究的同时，还应该从宏观角度进行建鉴赏，从而使学生能够具备独立分析文章中人物塑造类型以及塑造人物使用的手法。在此基础上，要求学生结合文章手法进行创作，从而使理论指导与写作实践有效结合的目标顺利实现。在对两种人物类型进行鉴赏比较的过程中，教师可以采取各种多元化的方式是学生的阅读思维，从深度和广度方面进行延展，从而使高中生审美能力和创造性思维能力得到不断提高。

具体教学流程如下所示：

第一，教师应该引导学生对文章中动态人物与静态人物的划分标准进行明确与规范，其中动态人物主要指的是，随着不断变化与发展的故事情节，性格不断丰富、成长、发展的人物，但区别于文艺理论中的扁平人物与圆形人物。静态人物主要指的是，随着不断变化与发展的故事情节，性格特点始终不发生改变的人物。

第二，为了使学生能够对阅读内容产生兴趣，教师可以从学生较为熟悉的人物入手，对该人物进行详细讲解，使学生以最快的速度进入角色。教师可以利用多媒体技术的图片与视频功能，将《三国演义》中诸葛亮与《水浒传》中鲁智深的照片展示给学生观看，鼓励学生对二者具有的性格特点进行简单描述，从而使抽象的动态人物与静态人物知识变成具体的人物形象，帮助学生理解消化。

第三，教师可以将分组教学法运用到人物展示环节中，结合高中语文教材内容，每组选择十个人物形象，并以小组为单位对这十个人物形象进行类别划分。在此基础上，可以增加难度，鼓励学生对每一个人物形象的表现手法进行分析。

第四，在鉴赏比较环节结束之后，教师应该引导学生将学到的知识运用到实践过程中进行写作，將现实中的人物形象作为写作原型，塑造一个静态人物或动态人物。然后鼓励高中生对彼此写作内容进行点评，此时教师只需从旁指导即可。

这样的教学方式不仅能够积极响应新教改的要求与号召，始终将学生作为教学活动的开展主体，充分发挥学生的主体地位，而且还能使学生在具有趣味性的教学过程中，对教学内容产生积极的兴趣，从而提高教学效果。

三、 通过对问题的研究建立科学的阅读思维

对于分享交流的内容而言，选择的内容应该结合学生的学习能力以及教学目标，因此教师应该为学生指明思考方向、建立思考框架、提出思考问题，使学生以具体内容为载体，在一定范围的维度和范畴上，提高对追求和评价真实结果的精度与深度。

比如，在指导学生阅读《三国演义》文学巨著的过程中，在学生阅读之前，教师应该为学生明确指出思考方向，如，“功名与道义”。与此同时，帮助学生构建思考框架，将作品中的人物根据不同的命运和不同的身份进行类别划分，武将类别、帝王类别等，在此基础上，根据不同的类别进行对应问题的设置。除此之外，在进行问题设置的过程中，设计内容应该尽量广，不仅要包含故事的情节、人物、主题，还要包含人物的创作手法。通过这样的方式，能够将传统阅读教学模式转变成思考过程、发现过程、构建过程。

具体教学流程如下所示：

帝王类别人物系列：曹丕、刘禅、袁术、孙权、刘备

探究问题设置：

第一，请详细讲述“煮酒论英雄”这一著名篇章，并对曹操和刘备两人当时的心理活动进行分析。

第二，袁术是否有称帝的资本？最终为何会以失败告终？

第三，为何刘备在赵云救了阿斗之后，将阿斗掷之于地，并且说出“为汝这孺子，几损我一员大将”这句话，你对“刘备摔孩子，收买人心”这句歇后语有什么看法？

第四，关羽败走麦城后，被吴军抓获并残忍杀害，刘备为关羽报仇，率领大军讨伐东吴，夷陵之战，蜀军大败，刘备在逃往白帝城后一病不起。你对刘备发动的这场战争如何看待？

武将类别人物系列：司马懿、马超、夏侯惇、典韦、吕布、黄忠、赵云、关羽、张飞、周瑜

探究问题设置：

第一，通过对《三国演义》文学巨著的阅读，请详细描述刘关张三人桃园结义中的誓词内容。三人在故事后续发展中是否做到了遵守誓言的内容？你对刘关张三人的兄弟情谊如何看待？

第二，在“鞭打督邮”事件中，张飞和刘备各自有什么样的表现？从中能够看出张飞和刘备具有什么样的性格特点？作者分别采用了什么样的描写手法？

第三，在《三国演义》文学巨著中，吕布被李肃评价为“勇而无谋，见利忘义”。通过对整本书的阅读，结合吕布的所作所为，你是否认同李素的这一观点，请说明原因。

第四，关羽被清代文学评论家毛宗刚评价为“义绝”，请将关羽的故事按照时间先后顺序进行整理。并且结合自身的阅读感受，详细讨论关于这一人物形象。

四、 通过对专题的研讨品味阅读内涵

在高中语文教师带领学生对《红楼梦》这部文学作品进行阅读研讨的过程中，为了鼓励学生能够主动对这部文学名著进行阅读，教师可以每天在课前5分钟的时间内与学生进行共同阅读，并组织学生按照座位顺序轮流对《红楼梦》的重点内容进行分析和讲解，对文章中人物情节脉络进行详细梳理。与此同时，教师还可以引导学生开展专题探究学习，这样不仅能够使学生对作品的内容进行深度了解，还能使学生开展具有较高个性化的阅读方式。除此之外，教师还可以利用权威人物对《红楼梦》的解读或者相关学术著作，帮助学生对《红楼梦》这文章学作品进行鉴赏。

具体教学流程如下所示：

第一，教师首先要是学生对探究思考的具体方向进行明确，比如，将研究主题设定为“叛逆与腐朽”，在此基础上，对探究性学习的课题进行明确，从而使学生在进行相关问题思考的过程中能够在脑海中形成具体的框架结构。

第二，对《红楼梦》这一部文学巨作而言，教师可以从语言、主题、情节、人物等多个方面入手进行研究性课题的设计。比如，“《红楼梦》中的谐音命名艺术”“《红楼梦》中的经典对白”“《红楼梦》中的经典名曲”“《红楼梦》中的人生智慧”“以四大家族兴亡史分析当时社会现象”“《红楼梦》中的女性观和爱情观”“《红楼梦》中的经典情节鉴赏”“《红楼梦》之宝黛恋”“《红楼梦》中的太虚幻境解读”“林黛玉的葬花吟”“贾母的形象”“《红楼梦》中贯穿始终的人物贾雨村”等，这样学生可以选择自己感兴趣的课题内容以小组的形式进行专题研讨，通过教师的专业指导，进行合作学习。

第三，学生通过小组学习得到研究成果之后，教师可以鼓励学生将研究成果在班级内进行展示，有其他同学对研究成果进行评价。这样的方式不仅能够使高中生学习到其他同学的思维方式以及思考技巧，而且还能通过展示、分享、交流，提高自身的语言組织能力和思维分析能力，最终有效实现提高高中语文整本书阅读教学水平的目标。

五、 结束语

在高中语文整本书阅读教学开展的过程中，教师的主要目的是为了给学生提出具体的教学目的、指引思考方向、组建学习框架，使学生能够积极主动地对具体问题进行深入思考，通过合作分析研究，将自己的想法充分表达出来。在此基础上，结合现代化信息技术和多媒体技术的有效运用，使各项动态资源得到有效利用的同时，为高中生提供了种类丰富、内容多远的阅读途径，使高中生具备丰富的整本书阅读经验，为高中生阅读能力的提高提供了有效载体。长此以往，不仅能够使学生学习到更加多元化的思想模式和内容，使阅读视野得到进一步拓宽，强化高中生自身具备的阅读鉴赏能力，而且还能对高中生语言能力进行不断强化，使高中生具备良好的思维品质，建立积极向上的人生观、世界观、价值观。

参考文献：

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[2]赵清林.新课程标准下的高中整本书阅读教学有效途径[J].语文月刊，2019（6）：33-36.

[3]刘桂芬.高中语文新课程标准下的整本书阅读教学尝试[J].文教资料，2019（16）：32-33.

[4]何欣.信息技术支撑下的高中整本书阅读教学策略[J].新课程研究，2019（27）：68-69.

作者简介：范潇琳，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省康乐县康乐中学。