信息化条件下中职电子技术基础课程设计与实践

文/广州市增城区职业技术学校 刘海锋

一、信息化条件下电子技术基础的课程设计

电子技术基础是中等职业技术学校电子专业的核心课程，纵向上能对相关专业课程起到承上启下的连接作用，横向上能使教学与岗位工作实际对接，有效提升学生的综合职业能力。在课程的教学方式上，借助信息技术的可视化功能，化抽象为具体，降低学习难度，提高教学效果。在课程的内容设计上，将教学大纲中要求的知识点与技能点进行重构，按照工学结合模式和项目教学课程类型进行开发设计，突显课程的职业性、实践性和开放性。以七个具体的项目为载体(如表1所示)，以工作需求为目标选取教学内容，以工作过程为主线进行教学组织，遵循项目教学原则实施教学。项目设计要有层递性，符合学习规律，教学内容由易到难，为学生的上岗就业和继续学习提供有效的帮助。

表1 教学内容

二、信息化技术与电子技术基础课程的整合

1.整合教学组织形式

实践性教学课堂结合学生乐动手、爱探究，喜欢在网络和实践中获取知识的特点，打造以学生为中心的课堂，通过“教、学、做”一体化教学，培养学生的专业技能及职业素养。电子技术基础课程采用工作任务书的形式开展教学，将教学内容以工作页的形式呈现给学生。一个工作任务书是一个学习项目，工作任务书的制作要贴近实际，容易实施，具有趣味性，能激发学生的学习热情，学生在完成工作任务书的过程中，获取知识与技能。工作任务书的设计流程：①确定学习目标；②学习准备，获取必备的基础知识(教师在学习平台发布课前知识，学生登录平台课前预习)；③分析任务，制定工作步骤(小组合作探究)；④学习本工作步骤所需的相关知识(借助学习平台)；⑤实施工作，完成任务(仿真练习，实际操作)；⑥评价反馈，小结任务(借助学习平台)；⑦完成相关学习资料，完成综合习题(借助学习平台)；⑧准备下一个任务。

2.整合课堂评价机制

课堂评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段，通过评价，使学生在课程的学习中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信。通过评价，使教师获取教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思及调整，不断提高教育教学水平。借助信息化技术，利用网络学习平台的评价功能，可把课堂评价分为学生自评、学生互评、教师评价三部分，在网络学习平台事先设置好评价内容及标准(重点关注学生的学习及发展)，学生在课堂结束前通过手机完成自评及互评，教师根据学生课前、课中、课后表现，完成师评。平台自动统计课堂评价结果，学生根据评价结果改进学习方法，教师根据评价结果改进教学策略。有条件的学校还可以建立校企共评的机制，邀请企业专家对学生的操作技术给予指导评价。

3.整合数字化教学资源库

电子技术基础是一门既注重理论教学又注重实践教学的课程。数字化资源可以反复利用，直观呈现实验现象与结果，能灵活设置多种故障，便于学生反复练习，初步熟悉实训流程，熟悉电路分析方法。教师通过设计制作微课或借用网络平台共享资源等途径，创建适合我校教学的信息化数字资源库，实现“数字资源+教材+课堂教学+网络平台”的教学配套。学生利用智能移动终端实现随时随地学习，利用信息化数字资源的可视化功能，化抽象为具体，降低学习难度。

三、信息化条件下电子技术基础课程的教学实施

教学采用工作任务书的形式呈现，学习过程更能体现出工作过程的完整性，学生从实际操作中建构知识，形成良好的职业素养，将知识与实际项目相结合，把学习延伸到课堂之外。信息化教学分为课前、课中、课后三个环节，课前布置任务，课中探究任务，课后延伸任务。

课前，教师将相关学习资源上传到网络学习平台，学生登录学习平台，进行课前预习并完成课前作业，教师根据作业完成情况调整授课计划。在学习项目七——制作循环灯控电路中，学生登录网络学习平台，根据工作任务书的元件清单，识别并判断发光二极、电容、IC4069、CD4017等元件，线上连接资源库学习相关元器件的识别与检测方法，线下识别元件判别好坏，并在此基础上完成在线测试，成绩计入平台，教师根据平台分析数据调整授课计划。

课中，学生先登录学习平台进行签到，完成考勤，准备实训器具，教师强调实训安全，明确任务，学生分析、实施任务，小结拓展，完成课堂评价。在学习项目七——制作循环灯控电路中，教师明确任务后演示循环灯生活实例，激发学生学习兴趣，利用往届标兵作品、优秀作者的展示为学生的学习树立榜样，进一步明确本课学习任务为“循环灯控电路的制作”。学生根据工作任务书分步完成课堂任务：①原理分析；②模拟安装；③实际安装；④检验功能；⑤评选标兵。在“原理分析”环节中，教师利用学习平台的统计功能，展示学生的课前作业完成情况，分析问题，为原理的学习做准备，接着播放微课帮助学生突破学习难点，而后设置引导性问题帮助学生深化理解。“模拟安装”包括三个环节：①学生通过仿真软件模拟电路安装过程。②教师通过主机监控学生操作过程，对问题操作进行截屏。③教师展示问题操作的截屏，由学生发“弹幕”点评问题原因，教师引导学生总结并说出电路实际安装过程中需注意的问题。实际安装环节，教师播放规范安装操作视频，让学生学习后再进行“实际安装”。学生安装时，教师循环播放规范操作视频，巡回查看，进行安全生产考核，在潜移默化中培养学生安全生产的习惯。在学生基本完成电路安装任务后，教师播放视频展示电路循环效果，要求学生检查电路、通电检验、小组探究、排查故障、实现功能。学生故障排查遇到困难，互助探究，让身边的“小师傅”指点方向，从而解决问题。接着，教师让学生拍摄电路功能实现效果短视频，上传到学习平台，通过评论点赞评出标兵，颁奖拍照，让学生体验成功的喜悦，为下一届的学生树立新榜样。小结拓展环节，教师要求学生用思维导图画出学习步骤，小结课堂内容，截图上传平台，师生互动交流，完善电路制作的流程。课堂结束前，学生登录网络学习平台完成自评和组内互评，教师则根据课前测试，课中职业素养考核，课堂活动考评、权重完成本节课多元化、全过程的考核评价，为教学诊断提供依据。

课后，教师通过网络学习平台布置拓展作业让学生完成。学有所成的学生可发挥想象力，拓展创新项目，并上传平台相互交流评价，实现分层学习、拓展研究的目的，让学生跨越时空的界限，将知识融会贯通。

四、信息化条件下电子技术基础课程的教学效果及反思

1.教学效果

信息化技术的普及拓宽了学生学习的途径，丰富了教学资源，教学内容更贴近生活生产，更好地激发了学生学习的积极性。笔者的课堂借助信息化手段开展教学，强化了学生的学习主体地位，突显了教师的引导辅助作用。学生通过自主学习、合作探究解决工作任务书中的一个个学习小任务，在解决任务的过程中获取知识与技能，提升了综合素质及职业能力。信息化平台能自动记录学生的学习情况，利用平台的数据统计分析功能，教师可以清楚掌握每位学生的学习情况，及时调整教学策略，改善课堂教学效果。信息化平台共享教学资源，方便教师集体备课，互相听课学习，促进教师的专业发展，提升教师的教学能力。

2.教学反思

电子技术基础的课堂以任务为驱动，多种信息化手段辅助教学，建立了专业教学资源库。教师通过制作微课，突破教学难点，将抽象原理形象化解析。学生利用仿真软件模拟电路安装过程，快速验证电路，降低实际安装电路出错几率，节约教学成本。教师利用网络教学平台开展教学，加强师生互动，推动学生自主探究、合作学习、完成任务，教学过程体现工学结合、知行合一，体现“做中学，做中教”的理念，教学效果好。但教学中也存在一些有待解决的问题，如学生在完成任务过程中的完成进度不同步，完成质量参差不齐等。