中职会计综合模拟实训(手工)课程的几个现实问题及应对措施

文/深圳市龙岗职业技术学校 李林洁

会计综合模拟实训(手工)是中职会计专业一门必修课，是基础会计、财务会计、成本核算、出纳实务等课程的综合运用。学生通过掌握会计核算的基本程序和基本方法，完整认识企业核算过程，对出纳和会计岗位的真实模拟，为提高实际操作能力与实现零距离上岗工作提供了可能。尽管当前会计电算化的发展很迅猛，但是很多中小企业仍然保留着手工做账的处理方式，同时，在会计教学中，手工会计是学习会计电算化的基础，熟练掌握手工做账的处理流程和方法，有助于学生对会计电算化的理解与掌握，因此，会计手工做账依然具有存在的必要性和重要性。

图1 手工会计期末考试测试数据分析图

一、会计综合模拟实训(手工)课程的现状

1.学生对手工会计认识不够

由于现在电算化课程远远多于手工课程，而且中职学生都属于信息时代的“原住民”，从小受到信息化的影响，一方面直接用电算化做账方便快捷，手工操作太麻烦应该淘汰；二是觉得既然已经有了电算化，手工操作纯属“多此一举”，因此只重视会计电算化操作，而忽视甚至抵触手工操作，上课不认真听讲、抵触手工账、抄作业等现象十分普遍。

2.手工会计实操时间不足

目前的手工会计课程，基本都是采取教师通过PPT讲授理论为主，占用大部分教学时间，留给学生实操的时间少，导致学生听明白了，也不一定会做；没听明白的，更是不知道实操从何下手。一位教师要面对全班50名学生，很难兼顾到不同学生的学习特点和困难，学生遇到问题如果得不到及时的解决，学生容易产生挫败感，问题越积越多，学习的意愿和兴趣下也越来越弱。实训教师在整个教学过程中疲于应对这些问题，难以形成有效教学的良性运转，实训教学难以得到高质量的保证。

3.手工会计教学实效性不强

手工会计基于厚重的教材，内容多，票据繁琐，且需要综合会计知识才能去熟练运用，但是大约50%的学生不愿意去动脑筋分析问题，如不会审核原始凭证、填制不出记账凭证、成本分摊、账簿报表填制的方法等，这些问题层出不穷，遇到问题后也不主动思考，直接向教师询问，或是等着教师讲评直接抄答案，影响教学效果。手工会计期末考试测试数据分析如图1所示。

二、会计综合模拟实训(手工)课程存在的问题

通过以上分析不难看出手工会计存在的问题：

1.重电算轻手工，理论与实践脱节

目前，会计电算化大多数都是智能化的，能自动生产凭证、账簿、报表等，学生只需要熟练操作步骤与流程，按照实训课本给出的题目对应的步骤进行输入即可，根本不需要什么会计知识就能完成操作，学生也会觉得手工课太麻烦，还要自己一笔一划去写，学不好也能操作好电算化。造成理论学习的弱化，这样对今后会计学习会造成很大的阻碍。

2.教学方式单一，实训缺乏针对性

中职学生对于枯燥理论知识的学习本来就有畏难情绪，他们注意力集中的时间也相对有限，自我控制能力也较差，单纯的PPT讲解本就枯燥，大多学生只能零碎掌握课堂讲解的部分内容, 且学生接受知识的能力也是参差不齐，这样笼统的讲解，一旦遇到问题，学生则无法继续进行实训。

3.学生理论知识不扎实，实训效果不佳

综合运用对大部分中职生来讲都是很困难的，很多学生基础知识本就不扎实，只能进行简单的记忆，无法加以运用，所以一旦自己独立完成实操就会出现不会看票、不会写分录、出错率高等现象，还会产生抵触课堂、不交作业等问题。

三、会计综合模拟实训(手工)课程改革建议

1.手工与电算化教学科学整合

增加手工课程的课时量，将手工实训与电算化实训课程相结合，让学生重视手工会计。比如，上课时两者可以进行穿插与融合，手工会计的理论知识可以运用电算化真实的票账来演示。对于一个企业的账可以先进行手工做账，再进行电算化做账，手工是基础，能更好地进行电算化，两种方式进行对比，找出相同点和不同点，结合彼此的优势，归纳出各自的流程特点和操作要点，理清这两种工作方法之间的关系，让学生明白在未来的工作中，不是二选一，而是要如何做好衔接。

2.教学方式灵活设计

(1)“线上+线下”提高效率

课前，通过课堂派等线上学习工具发布教学任务及教学视频，让学生先进行自主学习；课中，只针对重要知识进行讲解，缩短讲解时间；课后，进行答疑及个别辅导，与学生进行互动解决课堂上遗留的问题。

(2)针对需求双师协作

每班配备2位教师进行课堂教学，一位主讲教师，主要负责教学内容的讲解；一位助理老师，主要负责观察学生学习情况有问题及时答疑。这样2位老师共同存在于课堂上能够尽可能进行一对一讲解，满足学生个性化问题的解决。

(3)校内实训基地真账真做

我校会计专业开展了两年的校内实训基地，真账真做，让企业老师给学生上课，让学生更加直观、真实地接触到企业的真账，分岗位进行实训，更能明确各岗位的职责，还能学习到最新的企业会计知识。同时，实行双导师教学，由企业老师和学校专业老师共同教学，既加强了管理，也让学校老师提高了自身的实践教学经验。

3.师资队伍与时俱进

会计的发展是综合性的，手工和电算化是合二为一的。 根据对我校会计专业教师问卷调查显示，16.67%的教师能够熟练操作会计手工和电算化；45.83%的教师只能熟练操作手工会计；37.5%的教师只能熟练操作电算化会计，教师的技能发展很不均衡(手工与电算化会计掌握情况分析如图2所示)，使得手工会计与电算化会计出现脱节，影响教学效果，增强教师的综合技能势在必行。通过改革课程体系，将手工与电算化课程结合，促使教师尽快掌握手工与电算化综合技能；“结对子”互帮行动，让教师间能够相互学习，彼此促进；团队协作，集体备课，发挥各自的优势，提高备课效率；全员参加“1+X”证书培训，掌握最新综合技能。

图2 手工与电算化会计掌握情况分析图

4.提高学生学习积极性

(1)小组合作，互帮互学

改变原有的一人一账的学习模式，分小组分岗位开展学习，以强带弱，通过小组的学习来带动个人的学习。学生4人为一个小组，分别从事出纳、会计、审核、主管等，分不同岗位与分工，明确不同岗位的职责与要求，并定期进行岗位轮换，并相互监督、鞭策，使每一位学生都能全面参与整个账套工作的同时，树立团队意识，制定奖励机制，给予优秀小组加分，提高学生学习积极性。此外，为了帮助学生更好掌握各岗位职责，每节课填写实训学案，记录自己学习过程，形成学习材料。

(2)以证促学、以赛促学

要求学生考取广东省高考技能证和“1+X”智能财税证书，为此，我们将两种证书考试内容与会计手工课程和电算化课程相结合，制定出来与考证相关的学习项目，为使学生能够顺利通过考试，教师将题库中相关考题的核心操作录成视频及微课，通过多种学习手段及方法引领学生掌握题库中的知识点，让学生学习更加有目的性。

技能大赛是会计领域发展的风向标，通过参加比赛能够让学生开阔眼界，提高自身技能，全面提升意志力、战斗力、自主学习能力，往往参加过技能大赛的学生最后都能进入自己理想的大学继续深造。

四、总结

会计综合模拟实训(手工)有利于学生将学习理论知识与实践相结合，是学习会计电算化的基础，更是进入工作岗位的基础，但是单单的手工实训是不够的，构建以实训教学为核心的“手工和电算化相结合的综合实训”的教学模式已成为我校会计专业研究改革的方向。实现手工和电算化下的综合实训操作，有利于学生巩固所学理论知识，提高实践操作技能，为用人单位培养能快速适应岗位要求的应用型、实践型、技能型人才。