基于雨课堂的高职英语混合式教学模式的实践研究

（北京卫生职业学院 北京 102488）

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出要加快教育信息化进程，“创新网络教学模式”“强化信息技术应用”“提高教师应用信息技术水平”“鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习”。《教育信息化2.0行动计划》中明确要求“努力构建‘互联网+’条件下的人才培养新模式、发展基于互联网的教育服务新模式、探索信息时代教育治理新模式。”随着信息技术的发展和普及，信息技术对教育的影响日益凸显。各网络教学平台极大地拓展了师生对教学资源的接近范围，雨课堂就是其中行之有效的一种教学载体，基于雨课堂的混合式教学模式延伸了知识传授、技能与实践力培养以及身心人文素质塑造等方面的空间。

1 传统高职高专英语教学中存在的问题

1.1 学生层面

相当一部分高职高专学生将更多的精力放在专业课方面，忽视文化课学习。特别是与本科院校学生相比，高职高专学生的英语基础相对薄弱，又不存在升学和考级压力，由此导致他们对英语学习的兴趣和自主学习意识较差。很多学生的学习习惯还停留在被动地死记硬背状态，对英语课堂活动的参与意识和能力有限，自主学习能力和意识欠佳，英语学习能力和解决问题的能力都有待提高。

1.2 教师层面

传统高职高专英语课堂教学模式下，教师只能通过课堂观察、作业和测验来监控学生的学习效果，师生间互动有限，由此导致教师的教学设计和措施有时脱离学生的实际水平，偏简单的教学活动占用了有限的课堂教学时间，难度偏大的教学设计又超出学生的实际能力，影响教学效果，庞大的作业和测验批改量也增加了教师的工作负担。此外，教师通过以往教学收集到的教学资源难以实现及时共享，同时对教学效果数据的积累和分析也难以呈现科学化、系统化。

2 雨课堂教学模式

由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的雨课堂，将复杂的信息技术手段融入到PowerPoint和微信，在课外预习与课堂教学间建立沟通桥梁，将课前-课上-课后的每一个环节都赋予了全新的体验，最大限度地释放了教与学的能量。雨课堂推动了混合式教学模式的实施，实现了全景式采集数据，驱动教学探微，推动了教学改革。与传统教学模式相比，使用雨课堂，教师可以将带有MOOC视频、习题、语音的课前预习课件推送到学生手机，师生沟通及时反馈；课堂上实时答题、弹幕互动，为师生互动提供了完美解决方案。雨课堂科学地覆盖了课前-课上-课后的每一个教学环节，为师生提供完整立体的数据支持，个性化报表、自动任务提醒，让教与学更明了。

自雨课堂出现以来，广大本科及高职高专英语教师积极尝试基于雨课堂的混合式教学，并取得了一定的实践成果。周远认为，雨课堂最大的特点在于“软件的易用性”，雨课堂的软件界面全部基于微信和PPT，操作十分简易、便捷。王锐认为，“雨课堂”弥补了传统课堂无法让学生全员发言的不足，通过网络把师生的手机和投影屏联系在一起，为师生互动提供了新的途径，有效调动了学生参与课堂活动的积极性。李剑、王晏指出，雨课堂让数据开口说话，使教师自己的教学给贴近学生的学习需求。董艳萍、刘永玲、郑宇梅则认为，雨课堂有效改变了传统教学模式下评价体系单一的问题，促进了学生在英语学习中的主动性。

3 基于雨课堂的高职英语混合式教学实践

以雨课堂为平台，在我院护理系2019级三年制3个班中采用了高职英语混合式教学。具体实施过程模式如图1。

以一节英语阅读课为例，阅读课的重点在于学生能够把握篇章结构、体裁和大意，并能够习得篇章中出现的句型结构、语法现象和词组搭配，进行合理运用。基于雨课堂的混合式英语阅读课采用如下教学过程：

3.1 课前环节

教师通过雨课堂发布课前预习作业。首先将阅读材料中干扰阅读效果的新单词发布到雨课堂，学生借助软件掌握单词发音，在雨课堂上传单词朗读，教师根据学生的读音情况打分，并判断学生发音掌握困难的单词，以便课上进行指导。同时教师发布阅读材料的背景知识，让学生课前了解篇章背景，预测篇章语境。针对篇章主题方向，教师发布问题作业，让学生带着问题和思考进入课上学习。三年制学生已经具备了一定的英语语法知识储备，但是对某些语法特点掌握的不够扎实，教师通过雨课堂课前发布语法微课和习题，根据学生的作答情况，了解学生的基础水平和薄弱点，以便在课上进行针对性讲解和练习。

3.2 课上环节

图1

教师生成课堂二维码组织学生进入雨课堂，首先反馈学生预习作业中存在的问题，通过雨课堂的随机点名功能挑选学生朗读单词，纠正错误朗读，同时也进一步检验学生的预习效果。回顾预习作业中有关阅读篇章的问题，引入阅读教学。教学过程中，教师的授课课件同步到学生手机上，学生使用手机完成教师根据阅读篇章的体裁和知识点设置的单选题、多选题、填空题、问答题、甚至投票。针对有难度的课件内容，学生可以在手机上点击“不懂”，教师手机或电脑端注意到后，进行补充讲解。此外，学生可以通过弹幕时时表达对教学内容的困惑或疑问，还可以采用投屏方式针对教师设计的课堂活动发布文字或图片展示自己的答案、支撑自己的结论。针对篇章中含有语法现象的重难点句型，教师根据学生课前相关预习作业的完成情况，课上结合阅读篇章内容有的放矢地进行反馈和补充，既避免了简单内容的重复出现，又解决了教学重难点，使教学目标更突出。为了巩固教学重难点，教师在课堂上通过雨课堂即时发布少量客观练习题，要求学生限时完成，系统根据教师提前设置好的答案自动批复并呈现出全班作答的正确率，方便老师了解学生对相关内容的掌握情况，并酌情进行跟进讲解和练习。

3.3 课后环节

教师继续通过雨课堂发布课后作业，巩固课堂学习效果，系统自动批复学生的客观题作业并生成正确率，教师据此确定在下次课上需要补充强调的内容。学生通过雨课堂完成作业的过程中，可以随时通过留言向教师咨询学习难点、评价学习内容、发表学习感想，教师能够即时回复学生的问题，与学生互动。此外，教师的教学课件在课后自动保留到学生手机，学生可以回看教师的教学课件进行复习，并收藏其中的重要内容。

4 实践反思

基于雨课堂的高职英语混合式教学模式，在护理系三年制3个班中进行了一个学期的实践，并在学生中开展了针对雨课堂使用情况的问卷调查和访谈。问卷调查结果显示：对比传统教学模式,77.31%的学生认为，雨课堂提升了他们的自主能力及意识；70.59%的学生认为，雨课堂更有助于积累和回顾平时的学习内容；66.38%的学生认为运用雨课堂教学总体上师生互动更多了；73.1%的学生关注教师在雨课堂上的作业批复和打分,并且能够针对出现的问题与教师沟通。同时也要注意到，21.85%的学生不认为通过雨课堂完成作业更便捷；32.77%的学生不认为雨课堂提高了他们的学习效率。访谈结果显示，大部分学生认为雨课堂方便好用，对他们的学习状态能够起到一定的监督作用，特别是课件自动保留功能让他们避免了课上忙于记笔记而忽略教学过程，但是课上频繁使用手机参与教学也容易出现走神、用手机从事课堂内容以外的事情、网络不稳定闪退等问题。根据实际使用感受和学生调查，有以下两点反思：

4.1 雨课堂优势明显，能够助力高职英语混合式教学模式的实施开展

雨课堂的使用依托微信和PPT，简单、便捷、易操作，学生有一部手机就可以参与雨课堂上的学习，将学习空间扩展到教室以外，随时随地。有特点的功能设计兼顾到教师和学生的双重需求。随机点名可以活跃课堂气氛，并且迅速抓住学生的注意力，为了避免自己被随机抽到回答问题时出错，他们在预习时和听讲的过程中就要更加用心，无形中培养和提高了学习自觉性和意识。课件保留功能方便学生留存、标记和回看教学重点难点，帮助学生形成系统的学习资源。丰富的客观题类型和自动批复功能减轻了教师工作负担，提高了工作效率。针对学生作业、测试、课堂参与情况生成的学生数据，让教师能够及时了解学生的学习状态，生成学生档案。

借助雨课堂，教师能够跟踪学生的学习状态，实施教学过程，检验教学效果，并及时调整教学环节，在这个过程中形成具备一定信度和效度的数据资源，实现完整教学过程的科学化、系统化、数据化。作为一个行之有效的信息化教学途径，雨课堂为高职英语教师创造了开展混合式教学的可能性。

4.2 部分功能有待完善，混合式教学更要关注教学过程和设计

雨课堂中的个别功能还需要完善，比如，填空题型的批复准确性难保证，拼写正确但是录入过程中添加了空格，系统即判断为答案错误，教师需要收到作答后再逐一核对，才能如实了解和分析学生填空题的准确率；弹幕方式娱乐性更强，难免出现与教学内容无关的文字或图符，打断教学节奏，而且教师在上课的过程中难有精力总是关照弹幕内容，不如学生有问题举手表达更直接明确。

信息化教学平台是新时代高职英语教师必须掌握及运用的载体和技术，是手段而不是目的。理想的教学效果更多依赖于教师完善的教学设计，而不仅仅是信息化教学手段，如何更有效地发挥教学平台的作用，精进教学过程，合理产出教学成果，还需要教师在混合式教学活动中还不断探索和实践。