基于“CIPP+AHP”的高校创新创业教育评价体系构建

李安然 张 敏 吴雪玲 甘宇涛

（[1]西南石油大学石油与天然气工程学院 四川·成都 610500；[2]西南石油大学招生就业处 四川·成都 610500）

1 我国高校创新创业教育现状分析

自1998年清华大学首次将大学生创业计划大赛引入我国起，高校创新创业教育开始蓬勃发展。二十多年来，在政府号召、政策支持、高校积极响应下，创新创业教育在培养大学生面创造性思维方面取得了一定的成效，在培养敢闯会创的新时代创新创业型人才具有重要意义，有效推动了大批创新创业人才走向社会并创造价值。

创新创业教育质量是对高校创新创业教育程度和深度的价值判断，严谨科学的评价体系对学生发散创新思维和培养创业能力有一定的帮助，成为当前人才培养中的重要一环。目前，我国创新创业教育仍处于发展阶段，我国高校创新创业教育发展呈现出不平衡性、不均衡性和不匹配性，缺少系统的人才培养模式，且高校创新创业教育评价主体的评价维度不够丰富，存在评价理念固化、评价指标过于注重外部因素、评价主体单一等问题，因此，构建科学、合理、系统的高校创新创业教育评价体系迫在眉睫。

2 创新创业教育评价体系的内涵探析

创新创业教育旨在培养学生的基本素养和能力、充分发掘其创新创业精神，实现从理论到实践的拓展，对学生的终身发展起到了良好的引导作用。规范完善的创新创业教育评价体系有利于高校创新创业教育的相互对比与学习，在检验教育成果的同时能吸引更多的社会资源，从而实现自我优化，实现评价的正向反馈。同时，就近年来的就业形势看，高校积极开展创新创业教育，对提升大学生的开放性创新思维有很大的帮助，使毕业生具有良好的就业竞争力。此外，在创新创业教育课程体系方面，科学、系统、合理的评价体系能够有效提升教学质量和水平，形成创新创业人才培养模式闭环，对高校开展的创新创业教育评价活动等具有良性引导作用，保持创新创业教育积极发展，成为促进人才培养、教学质量的稳定提升的有力保障。

3 基于CIPP的高校创新创业教育评价指标体系设计

本文以创新创业教育体系改进为目标，利用CIPP模型建立的高校创新创业教育质量评价体系，构建以高校为根本、学生为中心、社会为导向的综合评价指标体系，从高校、社会、企业等方面进行全过程分析，为了使创新创业教育得到良性循环，且能够有力提升各大高校的创新创业教育质量，该体系对创新创业教育质量整体进行了客观、合理、科学的评价。

3.1 CIPP评价模型概述

20世纪60年代美国著名的教育评价学家斯塔弗尔比姆提出了CIPP评价模型，该模型由背景评价（Context）、输入评价（Input）、过程评价（Process）和成果评价（Product）4 个要素组成，且该模型的教育评价模式取决于决策导向和过程导向，其评价的目的不在于证明，而是改进，更注重过程评价，从促进全面发展的角度出发不断完善方式设计，从对提升相关工作质量和优化工作方法。

3.2 高校创新创业教育评价指标体系设计

高校创新创业教育评价指标体系设计以 CIPP评价模式为构架，将初选指标运用问卷调查方式向专家、学生、企业征集意见，根据排序删掉不重要的指标，通过层层筛选从而得到较为合理的指标体系。其中背景评价是对高校创新创业教育的目标进行诊断，针对教育资源平台、教育目标需求、实际教学障碍以及转化机遇输出等方面，判断体系整体的合理性、可操作性以及保障性。在下级分设“区域环境”、“顶层设计”、“制度保障”、“技术基础”四个二级指标。以背景评价为基础，输入评价将重心转移到对教育体系当中资源整合、利用效率、分配平衡、确立方案的效用性等上来，比之背景评价更为具象化。总体以“资源输入”大类为一级指标，其下包含“人力资源”、“财力资源”、“组织资源”三大指标分列。过程评价是指高校在创业进程中对其行动方式、能力的评价。通过实施方案期间的监督、检查和反馈结果，针对高校创新创业教育过程中实施决策进行研判。在下级分设“创业课程”、“实践活动”、“指导安排”三项二级指标进行评价，增强其评判标准的实践性。结果评价是对创新创业教育实施成果的效用性进行评价，考核其教育目标的实现程度。在下级分设“技术创新成果”、“资源利用转化率”以及“社会认可度”的三大二级指标。

4 基于AHP的高校创新创业教育评价指标体系构建

1977年，T.L.Saaty教授提出了层次分析法，这种方法被广泛应用于发展战略分析、考核评定板块等多个领域，该方法能够系统地对各类复杂的问题进行定性分析和定量分析，是一种科学规范的决策方案。根据创新创业评价指标体系，为了使13个二级指标定量化，通过对10位专家进行问卷调查，将专家对分级同层指标之间依据1-9标度方法进行数据整理，并逐一算出各几何平均值。通过一致性验证分析后，利用YAAHP软件确定指标体系权重值，计算高校创新创业教育评价指标体系各项权重，各项指标所占权重如下表1所示。

图1：高校创新创业质量评价指标体系

表1：高校创新创业教育评价指标体系权重

在一级指标中，结果评价（0.4992）的权重最大，其次分别为过程评价（0.2573）、资源输入（0.1691）和背景评价（0.0744）；在二级指标中，资源利用转化率（0.2745）、指导安排（0.1503）、财力资源（0.1208）、技术创新成果（0.1199）、社会认可度（0.1048）均为关键性指标。由此分析可得，创新创业教育结果评价是质量评价的核心板块，在前三个评价方案的基础上，该评价板块虽然有一定的滞后性，但评价结果对于整个高校创业教育体系有着极为关键的修正和参考价值，高校应以创新创业结果为导向，不断优化过程控制。此外，学校的指导安排和学生对所得资源的利用与转化是进行创新创业教育活动的重要途径，合理的政策条件和充裕的资金援助，完善的管理体系以及丰富的课程，能有效提高创新创业人才培养的质量。

5 结语

本文以CIPP模型的背景评价、资源输入、过程评价和结果评价四个层面构建了高校创新创业教育评价体系，通过AHP层次分析法确定了评价指标权重，以完整、科学、合理的创新创业教育评价体系实现创新创业教育质量评价的正向反馈。针对当前的创新创业教育，高校应不断优化多元化人才培养模式，使学生将理论与实践结合，培养学生的发现问题、分析问题和解决问题的能力。