论体育说课稿的要素与内容撰写

（武汉经济技术开发区三角湖小学 湖北 武汉 430056）

1、研究目的

“说课”是教师备课全过程浓缩与升华；是教师掌握教材、改进教学方法、提高教学质量、提高业务素质、推动课堂教学改革的有效措施；是考核教师业务水平的主要手段。体育说课稿是体育说课成功的前提，写好体育说课稿的关键在于根据命题，对要素进行解析。体育说课稿有哪些要素？要素概念理解，撰写时重点，是体育教师疑惑的问题。

为此，收集武汉经济技术开发区三角湖小学青年体育教师的说课稿，对文本分析，了解体育教师说课稿中的现象；查阅相关文献、访谈专家、逻辑推理，确立体育说课稿的要素，明晰要素解析重点，为体育教师撰写说课稿提供建议。

2、研究对象与方法

2.1、研究对象

体育说课稿要素与要素内容撰写。

2.2、研究方法

（1）文献资料法。

文献主要来源中国知网和万方数据库有关体育说课专著、期刊、报刊、杂志；研究资料，为本研究奠定理论基础。

（2）文本分析法。

分析武汉经济技术开发区三角湖小学体育教师说课稿10份。

（3）专家访谈法。

走访、电话或网络访谈大学体育教学教授、小学体育教研员、体育特级教师共6人。

（4）逻辑推理法。

对专家意见及文献调查材料进行归纳、整理、综合分析。

3、结果与分析

3.1、体育说课稿中的现象

（1）说课要素不统一。

三角湖小学青年教师技能大赛，未出一份说课评价标准，造成教师撰写的说课稿要素不统一。一般大规模教师技能大赛会出一份说课的评分标准，评分标准明确规定说明的要素。教师阅读评分标准，按标准要素撰写说课稿。小团体的教研活动、教师技能大赛或招聘考试，未出评价标准，因教师个体理解差异，造成撰写的说课稿要素不统一。

（2）要素概念理解重点不一致。

同一要素，教师概念理解不同，撰写存在差异。“指导思想”，有些说课者从新课程“课程理念”出发，阐明大方向；有些说课者从新课程“运动参与”寻与教材相关的理论依据。“教材分析与学情分析”，有些说课者将教材分析和学情分析分开阐述，大而化之普适特点泛泛而谈；有些说课者将教材分析和学情分析综合解析，教学内容和学习方法建立在学生的基础与学习认知特点。

（3）要素内容详略不合理。

该简略说长篇大论说，该详细说没解释清楚。“指导思想”主旨是说明设计有理论依据，做到“点到为止”即可。有些说课者却写的累赘，主旨核心不精练。“教学过程”，开始、准备和结束部分可简单介绍以外，基本部分主教材学习过程与方法和设计意图都需详细说明，不仅说“实”，教什么、怎么教，而且还要说“虚”，说出教什么和怎么教的理论依据。有些说课者却只说出了教什么，为什么这么教没有阐述或不准确，教学规律和理论依据理解不深刻。

3.2、体育说课稿的要素辨析与确定

（1）体育说课稿要素统计。

通过查阅相关文献、访谈专家和逻辑分析归纳发现，在说课情况不同时，说课稿要素呈现不同。

统计发现。体育说课稿都有指导思想、教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程7个要素。课前说课时，说课稿有预计问题与安全措施要素；课后说课时，说课稿有教学反思要素。课前或课后选择性出现在说课稿中：场地布置、组织队形安排、保护与帮助、生理负荷、教学设计特点、教学效果评价预计6个要素。

（2）体育说课稿要素辨析。

非共性要素，在什么情况下需呈现，在什么情况下又不需要，是需要辨析的问题。体育课以身体练习为主，在方便活动的空旷场上进行，在教学设计时应考虑场地布置、组织队形安排与生理负荷的预估，保证活动安全有序的进行，并达到练习效果。

①教学设计特点辨析

a.教学设计特点：是教学设计特色或创新点的阐明；

b.场地布置、组织队形安排：常规组织调度和场地布置无需特殊说明，一句话说明或省略；对有特点，为更好的解决教学重难点、突出教育思想时需说明；

c.保护与帮助：保护与帮助教学法一般体操教材教学中，属于特殊教材特殊说明。

综上所述，场地布置与组织队形安排、保护与帮助三要素需要说明时都是教学者的设计特点，可以在“教学设计特点”要素下统一进行说明，解决要素不统一问题。

②教学效果评价预计辨析

a.教学效果评价预计：课前预设教学活动达到的效果和评价；

b.预计问题与安全措施：课前预计课堂出可能出现的教学问题和安全保护方案，避免发生教学事故；

c.生理负荷：体育课效果的指标，可客观监测。体育课以身体练习为主，首要目标是提升体能，练习时必须达到一定的强度和密度，机体受到刺激，超量恢复才能到达提升体能的目的。练习密度一般控制在40%-50%，练习的强度控制一般采用心率测试法，心率范围一般在110-180次/分，绘制的练习强度曲线图（单高峰、双高峰），一般采用双高峰，练习最大强度出现在基本部分的主要内容练习当中。课前说课要素，预计生理负荷；课后说课要素，测量生理负荷。

综上所述，预计问题与安全措施和预计生理负荷在课前说课说明时，都属于预设教学活动达到的效果和评价，可以在“教学效果评价预计”要素下统一进行说明，解决要素不统一问题。

③教学反思辨析

教学反思。反思总结教学后的得与失，总结实现目标解决问题的好方法；分析实际教学中与预想中的差距，剖析原因；继承优点改进缺点，为下次更高效的教学。

测量生理负荷、出现问题与安全措施课后说课两要素与教学目标达成，可以在“教学反思”要素下统一进行说明，解决要素不统一问题。

表2 课前课后说课要素统一名称表

（3）体育说课稿要素确定。

课前说课稿的要素确定：①指导思想；②教材分析；③学情分析；④教学目标；⑤教学重难点；⑥教法与学法；⑦教学过程；⑧教学设计特点；⑨教学效果评价预计。

课后说课稿的要素确定：①指导思想；②教材分析；③学情分析；④教学目标；⑤教学重难点；⑥教法与学法；⑦教学过程；⑧教学设计特点；⑨教学反思。

表3 体育说课要素

3.3、体育说课要素撰写建议

体育说课说明了体育课 “教什么、怎么教学、为什么这么教学”，是教师在备课、讲课过程中的理论依据及难以显露的断层得以表露和填补。要素阐述时切忌为了谈而谈，抓住核心问题，实现精准简练表达，要做到详略得当，重点突出。

（1）指导思想精准说。

指导思想是教学设计有明确依据，做到“点到为止”，依据来自新课程标准“运动参与”目标寻与教材相关的理论依据，落实到技能点上，有针对的对应本节课。

（2）教材分析、学情分析和教法融合说。

不仅说教材特点、功能价值、难易度。还围绕学情说，选择的难易度是基于学生的具体情况而定；教材的功能价值在学生学习过程和结果中体现；一节课具体学的内容，是基于学生基础而定。因此教材分析和学情分析融合说，并适时根据教材的特点、难易度说明教法。说清楚核心内容，教材、特性、学生的基础、教学内容适合的教学方法。对分单元教学的四次课，只需说明“本次课是本单元的第二次课”即可，无需详细说明四次课的教学内容和技能目标。

（3）教学目标和教学重难点结合说。

教学目标分成三维目标三段式阐述；教学重难点在确定之后分述阐明用什么教学手段突破，点到即止。

（4）教学过程详细说。

教学过程是说课稿中重点部分，需要详细说明。从某种意义上来讲，教学过程就是一个突破重点和化解难点的过程。重点说明教学重点和突破教学难点的策略、路径及方法；说清楚教学环节的时间分配，特别说明基本部分主、辅教材所用的时间；说清楚练习内容的练习次数，预计出整节课的练习密度、运动负荷和心理负荷；说清楚设计意图，教学过程设计理论依据、原因和目的。理论依据，动作技能形成规律、人体生理机能活动变化规律、学生身心发育特点、合理运动负荷原则和循序渐进原则等。

4、结论与建议

（1）武汉经济技术开发区三角湖小学青年体育教师说课稿存在说课要素不统一、要素概念理解重点不一致、要素内容详略不合理现象；

（2）课前说课时，说课稿要素：①指导思想；②教材分析；③学情分析；④教学目标；⑤教学重难点；⑥教法与学法；⑦教学过程；⑧教学设计特点；⑨教学效果评价预计。课后说课时，说课稿要素：①指导思想；②教材分析；③学情分析；④教学目标；⑤教学重难点；⑥教法与学法；⑦教学过程；⑧教学设计特点；⑨教学反思；

（3）体育说课要素撰写建议：指导思想精准说；教材分析与学情分析及教法融合说；教学目标和教学重难点结合说；教学过程详细说。