探究式学习在高中音乐教学中的应用探讨

韩玉荣

（新疆乌鲁木齐市第十中学，新疆 乌鲁木齐 830000）

一、探究式学习概述

（一）探究式学习含义

探究式学习主要是以教师所给予指导对研究课题进行自主选择，进而结合相关知识提出问题，再通过资料收集来解答所提出相关问题。而在具体探究式高中音乐教学过程中，教师往往占据着主导性地位而成为了教学中的引导者，进而利用一定教学措施科学合理且有效地对学生进行引导，进而使学生进行自主性研究相关音乐问题。在这一过程中，教师应当科学有效地从教材中挖掘和利用好相关资源，进而进行有效指导，科学合理地设置相关问题，从而使教师和学生在有效配合过程中将探究式教学作用发挥出来。

（二）探究式学习特点

1.自主性

探究式学习最为本质的特点就是主观能动性。这是因为人类是无法完全、有效地将世界上所有知识进行掌握，同时，知识还会因时代变化而发生一定变化。所以，对于不断发展变化的知识来讲，人类只能不断努力进行研究和探索。而在这一过程中需要具备良好的独立思考能力，如果不具备这一能力就极易受到他人观点影响而难以取得成功和收获，当然，音乐知识也是如此。作为音乐教师，在自主性探究式学习时发挥出了非常关键的引导作用，督促学生在这一环节深入思索与创新。

2.过程性

在探究性学习过程中，学生通常会从一个知识层次向着更高层次进行递进式学习和获取更多知识，进而针对初始问题获取相关结论。在这一过程中，重要的不是结论，而是在知识获取过程中所进行思考、辨识、推理等。尤其是在音乐教学过程中，倘若教师过于注重学生掌握乐曲情况，而忽视了学生感知音乐能力，又或是忽视了学生对音乐的态度，那音乐课就极易被忽略掉，甚至成为了其他科学学习时间。

3.开放性

在探究式学习过程中，学生需要通过思考，不断提升思考能力，使学生得以在音乐课堂中充分表达自身对于音乐的看法和感悟，表达自身情感。所以，各个人有自身各自不同观点，其切入点也各不相同，从而很好地打破学生所具有的固定思维，将学生个人优点充分发挥出来，使在探索音乐过程中有更多更新发现和创新。可见，音乐创新能力同样也可以在开放性学习中得到一定培养。

4.体验性

由于探究式学习本质在于探索、讨论与学习，学生在此环节其音乐综合素养与能力可以获得一定程度提升。然而，在这一过程中，学生对音乐所产生的每一种不同体验和感受都是十分珍贵的经历，且还会对学生日后学生和生活，甚至工作造成极大程度的影响，可以给学生带为极大推动力，使学生思维能力得到有效提升。

二、探究式学习在高中音乐教学中的应用

（一）提出问题，激发学生探究音乐热情

疑问，通常可以由教师提出，也可以学生自主提出，但学生进行选题时不可以让学生随意进行，而需要在教师指导下开展，实际提出问题应当具有较强针对性、开放性、多样性性以及趣味性。所以，教师可以从教材内容中对需要探究内容予以确定。如在学习《非洲音乐》这一课程内容时，可以从非洲鼓与中国鼓在历史形成及节奏方面存在异同？声乐和器乐作品中哪个作品引用了非洲鼓音乐要素，同时反映出的问题是什么等，需确保所提出问题具有一定探究价值，且要具有较强针对性，只有这样才能更好地激发和调动学习探究知识兴趣和热情。与此同时，所设置问题在难度上也要适当控制，要以学生生活经历及其所能获取范围为中心，既不可过于简单，又不可以过于专业，要严格把握好度。

（二）自主探究，培养学生鉴赏音乐的能力

在学生独立探索及小组合作进行问题探索过程中少不了自主探究，这其实是一个开放性探究学习过程，学习主要是以研究课题为中心，对相关信息进行收集、加工、处理以及整合，同时，问题没有标准答案，学生在这一过程中完全可以自由发挥和想象。处于高中阶段学生自我意识比较强，同时也具备一定的自主探究能力，但还缺乏一定辨别和思维等能力，所以，在自主探究学习这一过程中，还需要教师予以一定指导和鼓励。

1.课堂讨论式探究

课堂讨论式通常是先提出问题，进而对该问题进行讨论并开展集体探究。①需有组织、有序展开讨论。如可将班级划分为几个小组进行合作，并从小组中选一人来进行负责，而这一负责人可以是小组自行推荐和推选。该负责人需在这一讨论活动中把握好方向、时间、发言人、发言顺序及与教师、各小组沟通协调等工作内容。②讨论目标加以明确。各小组需对讨论子课题加以明确，且观点角度要新颖、独特。③讨论需全体学生一同开展，且每个人均有一定任务。负责人可将小组划分成几个讨论组，要求所有同学均参与到讨论中来，充分表达个人观点和意见，进而提出更有价值的意见和解释。

2.课外延伸探究式

课外延伸探究通常需要在教师引导下开展，学生在课外时间可以从网络、书籍等渠道收集、加工以及处理整合相关信息。尽管这属于课外延伸性探究，但同样需要有组织、有设计，只有这样才能更好地保证探究活动得以顺利进行。如可以各个学生独自探究，也可以进行小组合作探究，但各小组需选定相应负责人，只有这样才能确保探究课题得以正常开展。与此同时，教师还应当对探究进度、时间、方向以及重点等相关内容加以指导。如教师可以为学生提供相关网址，让学生从中去收集、整理相关信息和资料。

（三）交流评价，培养学生分析音乐作品能力

交流评价，主要是对学生所讨论、整理以及整合信息展开交流、探讨，并加以分析。教师需组织好学生进行汇报和交流，各小组需将其探究成果进行汇报和交流，在这一过程中，可以由学生人个进行发言，也可以由小组成员有组织、有序进行交流和讨论，抑或是展示。学生在这一交流评价过程中，不仅使自身感受美和发现美的能力得到进一步提升，而且还可以从中发现自身的优缺点，进而查漏补缺，使学生思维得到进一步拓展，进而可以更加全面、深入地对作品展开研究和分析，更好地掌握音乐创作方法，学习更多音乐知识。

三、优化高中音乐教学中探究式学习效果措施

（一）激发学生兴趣

通过对大量教学研究资料进行分析发现，科学创设情境有助于深化人们对某一事物印象，所以，在开展高中音乐教学时教师可以结合实际教学情况进行情境创设，打造一个优良、和谐的学习氛围，充分调动学生学习热情，同时提供足够探究实践，让其能够领略音乐之美。在此环节，教师可以进行适当指导，带领学生更加深切地领略与感悟作品中所蕴含的思想情感以及个人经历，同时还应当引导学生把自己实际感悟到的思想情感和自身情感底蕴与认知能力相比较，鼓励其提出自己疑问之处，从而更为有效地调动起学生探究欲望，让其学习主体地位得到凸显，进而更好地实现学生音乐水准提升。而且相较于其他学习科目来说，音乐具有独特感染力，如果能够科学创设情境便可将其感染效果有效扩增，更好地提高学生学习音乐积极性。

所以，在开展探究式学习过程中，高中音乐教师应当结合具体教学内容以及学生兴趣爱好所在，例如学生对什么容易感兴趣？平时喜欢和关注点在哪等，从而更有目的地确定具体使用哪种方法进行探究氛围的创建。因为大部分高中生喜欢看影视作品还有玩游戏，所以教师则可以在课堂中有意识地运用该类事物来创设情境，将学生学习欲望有效调动起来。如，在学习《高亢的西北腔》时，教师可以进行游戏情境创设，采取歌曲接龙或是成语接龙等游戏让学生在轻松愉快的氛围中了解“鱼咬尾”音乐创作手法。不仅如此，教师还可以带领学生一同学习西北方言，在课堂中播放相关影视作品中片段，让学生更好地了解西北地区民俗风情，让其更好地掌握该地区音乐精髓。

（二）明确老师教学中引导性地位

学生在探究式学习中占据着主体地位，教师则起到了引导者作用，只有正确明确二者地位，方可为后续探究式学习实施打好基础。首先，在提出问题时，对于重要性问题教师可以进行适当引导。而且还需要掌握学生音乐兴趣所在，尽可能运用创新以及趣味性的方法设置问题，从而将学生探究欲望有效提高，吸引学生注意力到音乐教学当中。其次，提出问题后，教师可以引导学生进行思维发散，而不是禁锢其思维。不过值得一提的是，教师切不可太多参与到学生探索音乐的方法与过程当中，时刻记得教师是充当引导者角色，对于学生在音乐学习中遇到难题时辅助学生进行处理，而不可直接讲授音乐课程中的经历或体验，让学生真正做到自主探究。

（三）明确探究主题

教学活动围绕教学主题开展，所以，进行探究式学习之前要求教师科学确定探究主题，将自己引导作用有效发挥出来，切实将学生学习自主性调动起来。不仅如此，教师还应当认真制定探究方案，收集、整理最佳教学资料，并合理安排探究活动，以有效提高探究学习效率与质量。概括来说，教师在进行探究式学习时主要负责及时引导学生学习，让其能够积极主动地对专题问题进行探究，将其学习主体地位有效凸显出来。在确定探究主题时，教师将一个大范围命题确定下来，随后让学生结合自己兴趣爱好，基于教师提供命题方向，从各个角度与方向来展开探究，让其可以将自己掌握的知识和个人经验有效运用起来，并采取小组讨论方式将其中重要问题进行探讨，从而得到探究学习的题目。不仅如此，教师还需要对教材内容有一个全方位的了解，从而才能在适当的时候导入探究式学习方法。如，在学习《高亢的西北腔》时，教师可以从语言与作品风格着手，打造一个良好探究氛围，将教材民歌在课堂中播放出来，让学生得以对不同地区音乐风格有一个大致了解，随后再引导学生深入探究作品咬字、语言等内容。此时，教师就能够设置“西北民歌风格形成的原因”的探究主题，随后教师就可以引导学生从西北地区气候特点、民俗风情与方言等多方面着手探讨其音乐风格形成原因。

（四）运用多元化资源

要想有效提高探究式学习效果与质量，一个重要途径就是运用多元化资源进行探究。在实际教学过程中教师可以积极运用互联网科技收集与运用多元化教学资源，让学生学习体验更加丰富。例如，在学习“伟大音乐家贝多芬”这一内容时，其教学目的在于让学生了解贝多芬的音乐才华，受到艺术熏陶。如若单单依靠教材来讲解，则只有枯燥文字说明，所以会导致学生认知停留在表面。所以，教师则可以运用多种方式和渠道收集相关具有价值教学资源，丰富学生认知。如，教师可以将一个简要提纲提供给学生，提纲中主要分成三大点，第一点主要讲述贝多芬成长历程，第二点主要介绍其音乐才华，第三点则是其人生经历。学生在探究过程中可以自主选择搜索平台，结合教师引导从多层面搜集相关信息；也可以通过查阅各类书籍掌握相关人文背景，透过经典作品来感知贝多芬的一生以及创作才华，进而在该位音乐大师身上学习到优秀品质。通过运用多元化资源实施教学，能够有助于学生从不同角度感知音乐知识内涵以及魅力，有利于其综合艺术素养提升。

（五）加强沟通交流

在课堂教学中，教师可以采取小组合作方式实施探究式学习，结合不同学生性格特征将其分为数个小组，通过强化组间与组内成员交流促使更多学生参与到课堂教学当中，调动学习自主性。将学习探究主题确定下来后，教师可以引导不同小组学生展开讨论，并将其最终讨论结果进行汇总与整理，随后和其他小组实施深入探讨。在此环节，能有效增进组间、师生以及生生间交流，通过深入探讨后能够获得最终结论。在实际探究时，教师首先可以引导学生分析、整理与分类课题有关资料，随后选出具有探讨意义的内容。值得一提的是，在此环节，学生需要字数收集与整理有关资料，并得出一个初始探究结果，随后展开小组探讨，让学生深入分析和评价其他小组观点、结果以及材料，让学生得以在一个良好互动氛围中更好地体验到探究式学习的乐趣，并更好地优化自己的研究成果。

四、结语

总而言之，在高中音乐教学过程中进行探究式学习十分必要，对学生音乐知识学习也十分有利。但探究式学习需要以学生实际学习水平为基础，进而以循序渐进方式进行教学，切勿操之过急。同时，在具体实践过程中，教师还需特别重视探究式学习自身所具有的特点，进而将其科学有效地融合到实践教学中去，充分发挥探究式学习在高中音乐教学中的应用价值和作用。