进行小学低段学生的音准训练的策略分析

林王韵

（浙江农林大学附属小学，浙江 杭州 311300）

引言

在小学阶段，由于音乐课堂充满趣味性，因此，学生的课堂参与度通常较高，但是部分小学低段学生存在听音能力较差和气息不够等问题，从而导致他们的准较差，影响了该学科的教学质量。当部分学生对音准不够敏感时，既无法进行高质量的歌唱，也无法演唱较为复杂的歌曲，当这些学生参与合唱时，还会对其他学生的正常演唱产生影响。因此，教师在音乐课堂中要重视学生的音准训练，既能够提高该科目的教学有效性，也能够促进学生综合发展。

音准指的是歌唱和乐器演奏中所发的音高能与一定律制的音高相符，是歌曲演唱中的基础。如果学生对音准的含义和表现形式并不理解，那么他们在学习的过程中很难感受不同的标准音高，无法找到不同乐曲的具体差异。在这种情形下，会限制学生对于音乐知识的理解深度，也会阻碍学生音乐综合实力的提升。因此，在当前的课堂教学中，教师需要加大音准训练力度，通过不同的教学模式解决学生歌唱中所出现的音准问题。

一、小学低段音乐教学中音准训练的要求分析

（一）需要符合小学生的心理特征

在音乐课课堂中，部分小学低段学生存在音准较差的问题。由于他们的理解能力较差，因此无法完全理解教师讲解的所有乐理知识。并且该阶段的学生心理承受能力较差，当教师过度批评学生时，不仅会降低学生的学习积极性，甚至还会导致学生出现心理问题，并对音乐科目产生厌恶情绪。因此，教师在音准训练的过程中，要根据小学生的心理特征开展教学，既不能过度重视理论知识的讲解，也不能打击跑调学生的自信心，而应该经常对他们进行鼓励，以免这些学生出现抵抗情绪。

此外，音准训练的难度较大，每个学生出现音准问题的原因也不同，并且每个学生的心理特征存在一定的区别，因此，教师在音准训练的过程中既要开展统一教学，提高所有学生的音乐能力，也要深入了解每一位学生存在的音准问题，并结合他们的心理特征制定个性化的训练方案，此种教学模式能够有效提高音乐科目的教学质量。

（二）需要适应教学要求

随着新课改的进行，我国更加重视培养学生的核心素养，因此，学校不仅要提高学生的成绩，同时也需要培养学生的音乐、美术等素养，这促进了音乐教学模式的改革与发展，同时也使教学要求发生了一定的改变。以往，部分学校不够重视音乐教学，因此较少向该学科投入教育资源，从而导致音乐课堂缺少专业的道具。当教师利用简单的道具进行音准训练时，不仅无法改善学生的跑调问题，甚至还会对学生进行错误的引导，使他们误认为音准是高音与低音的区别。而新课改的进行要求教师在音乐课堂中使用更加专业的教学教具，因此，教师需要重视钢琴等乐器的使用，使学生充分了解音准与音高的区别，并且还可以使学生更好地掌握音准。[1]

二、小学低段音乐教学中音准训练的策略分析

（一）在歌唱中比较，提升学生的听辨能力

小学低段学生的音准受到了多种因素的影响，其中一大影响因素是学生的听辨能力。首先，部分学生学习音乐时过于重视歌词，而忽略了歌曲的旋律以及节奏，因此容易出现跑调问题，同时还会对其他学生的正确演唱产生影响。因此，教师要采取措施解决该问题。教师在音乐课堂中可以让学生进行默唱，此种方式既能使学生更加关注歌曲的旋律，同时当容易跑调的学生没有发出声音时，也不会对其他学生产生影响，从而可以有效提升学生的听辨能力。[2]

其次，部分学生虽然较为关注歌曲的旋律，但由于受到听音能力的影响，依然会出现音准问题，并且他们无法认识到自己的跑调情况，教师可以利用录音设备解决该问题。例如，在学习《只怕不抵抗》这首歌时，这首歌的旋律较为多样，并且歌词容易混淆，导致学生经常出现跑调问题，此时，教师可以让学生进行个唱，并录制他们的演唱音频，同时也录制其他未跑调学生的音频，然后在课堂中播放，使学生对比两个音频的区别，当学生发现自己的音准问题后，教师再帮助学生进行训练，能够提高音准训练的效果，同时也能够解决学生的听辨问题。

（二）灵活开展音乐识谱教学

由于部分乐理知识较为专业，当教师在课堂中讲解这些知识时，学生难以理解，并且会导致音乐课堂过于枯燥，不利于音乐教学的开展。因此，部分教师较少对小学低段学生进行识谱教学，并且较少利用专业的音乐理论知识开展音准训练。而适当的识谱教学能够有效提高学生的音准，因此，教师不能完全避免理论知识的讲解，而应该结合学生的理解能力及心理特点灵活开展识谱教学。[3]

在音乐课堂中，教师可以借助柯尔文手势开展识谱教学。以往在识谱教学中，教师过于重视音高问题，而该问题较为抽象，部分学生仅通过教师的演示仍然难以理解。此时，教师可以在演唱过程中加入柯尔文手势，从而能够使音高更加具体化，既有利于学生理解音高的概念，并且有利于学生认识音符。而对于小学低段学生而言，柯尔文手势较为复杂，教师可以将其形象化，以便学生记忆和理解，例如Do的手势像一个拳头，Mi的手势像一个小阳台。此外，还可以进行模唱游戏，教师可以让学生按照“开火车”的顺序参与该游戏，当教师弹出一个标准音后，学生既需要做出相应的柯尔文手势，还需要进行模唱。

此外，教师也可以利用多媒体设备进行识谱教学。现阶段，我国向基础教育投入了大量的资金及教育资源，多数学校已经配备了较为完善的多媒体设备，教师在音乐课堂中需要重视此类设备的使用。教师可以利用多媒体设备查找一些与音高和识谱有关的游戏开展教学，既能简化复杂的理论知识，同时也能够对学生产生吸引力。例如，可以利用多媒体开展《找音符》的游戏，该游戏是将不同音符写在不同水果形状的卡片上，并将其放置在水果树上，当多媒体设备播放音符后，学生需要找到正确的卡片才能将其摘下，最后比较哪位学生摘下的“水果”最多，教师可以给予学生适当的奖励。

（三）科学设置音乐座位

小学阶段学生的心理承受能力较差，并且部分学生较为恐惧教师，当教师对他们进行音准训练时，容易导致学生出现抵抗情绪，此时，教师可以让同学们进行互相帮助，能够有效解决该问题。但是，部分教师不够重视音乐科目的教学，在安排座位时仅考虑了学生的身高及成绩，而未考虑学生的音乐能力，不利于学生在音乐课堂中进行互相帮助与学习，因此教师需要采取措施科学设置音乐座位。[4]

首先，教师需要加深对学生的了解。由于音乐课堂较少，教师无法在有限的课堂时间内深入了解每位学生的问题、发掘每个学生的音乐潜力。此时，教师可以在课堂中录制学生的合唱音频，然后在课下根据这些音频进行了解和跟进。其次，教师需要科学设置音乐座位。教师可以在音乐课堂中根据自己对学生的了解进行分组，使音准较好的学生帮助音准较差的学生，此种教学模式既可以保护音准较差学生的自尊心，同时也能够鼓励音准较好的学生。在此过程中，需要重视的是，在学生的互相帮助及教师的引导下，学生的音准情况会不断发生改变，教师需要及时跟进并调整学生的音乐座位。

三、探究小学低段学生的音准训练策略

音准会受到乐器、听觉、演出环境等多种因素影响，因此，在当前的课堂教学过程中，教师必须要对学生进行针对性的音准训练，增强学生对音准的判断力，使之更加准确地去控制音高。

（一）学习发声技巧，养成良好习惯

在以往的音乐歌唱教学过程中，教师一般会直接为学生播放音乐歌曲，然后进行示范演唱，让学生跟唱。在这个过程中，教师并没有为学生传授有用的发声技巧，只关注歌词内容，导致学生在演唱的过程中很难自然地进行歌唱，同时会使他们在歌唱姿态、气息控制等方面出现问题。因此，在当前的课堂教学过程中，教师首先需要让学生学习实用的发声技巧，训练学生的气息，让学生养成良好的音乐学习习惯。如在歌唱的过程中，很多学生发现自己唱不了高音，这主要是因为他们没有找到技巧。在唱高音的过程中，为了把音唱上去，学生需要把气吸到肚脐下方，绷紧自己的肚子，在这种情形下，可以辅助学生更加快速地唱出高音，让其完全打开自己的声音。同时，在日常的教学过程中，为了让学生能够更加正确的发声，教师可以在课堂上展开吐气、练气、吸气等不同的小训练，让学生能够以更加正确的歌唱姿态演唱不同的歌曲。

（二）运用律动及手势，感受音乐变化

在当前的课堂教学过程中，教师可以通过肢体表达的方式训练学生的音乐节奏感，比如，在以往的课堂教学过程中，教师主要采用讲解教学模式，为学生示范演唱，并且引导学生学习正确的旋律。在这种教学模式下，很多音乐理解能力较差的学生无法感受到具体的音准变化。因此，在当前的教学过程中，教师可以采用体态律动及手势变换教学法，也就是说，教师需要为不同的旋律编创一个对应的动作，当音乐节奏出现变化时，教师改变自己的肢体动作，让学生在看到不同的动作时，就可以了解到音乐的节奏变化。同时，在具体的教学过程中，教师通过具象化的手势表示这些抽象的音符，在这种直观的教学模式下，让学生可以清晰地感受到音的高低变化，熟练地进行歌曲的演唱。

（三）拓展教学场地，提高学生适应度

最后，音准与演唱环境也会存在明显的影响，在不同的环境下，学生的发挥可能会出现差异。因此，在当前的教学过程中，教师还需要进行心理调节的训练，减少场景变化对学生所产生的实际影响。如在以往的音乐教学过程中，教师一般在课堂上让学生进行单独演唱或者是合唱，所以学生没有大舞台表演的经历，一旦让学生在大舞台进行表演，则容易出现精神紧绷的状况，导致跑调。因此，在日常的教学过程中，教师要不断延展教学场地，让学生能够在不同的环境或者是场合下进行视唱练习。通过这样的方式，学生能够适应不同的环境，有利于增强他们的心理承受能力，进一步减少学生因心里紧张而音准出错的问题。同时，教师也可以教会学生一些心理调节的实用方法，让学生转移注意力，摆脱紧张情绪。

四、结语

小学低段学生对音乐知识了解较少，并且理解能力有限，导致他们的音准较差，既不利于学生自身的发展，也对音乐课堂的教学质量产生了一定的负面影响。因此，教师要根据小学低段学生的心理特征及教学要求开展音准训练，能够提高该学科的教学有效性。例如，在歌唱中比较，提升学生的听辨能力、灵活开展音乐识谱教学、科学设置音乐座位等措施都能够提高音准训练的质量，提升学生的音乐素养。此外，教师还需要继续深入研究小学低段音乐教学中音准训练的策略，为学生提供更加优质的音乐教育。

综上所述，在音乐歌唱教学中，音准是最为重要的一大环节，在课堂教学过程中，教师要不断加强引导，采用更加实用的训练策略增强学生对音准的把控能力，让他们在学习的过程中能够真正感受到音乐的实质魅力，进而不断提升学生的音乐素养。