MOOC和腾讯课堂线上混合模式在“高频电子线路”课程教学中的实践

2020-11-04李依潼

无线互联科技 2020年13期

李依潼，王骥

(广东海洋大学电子与信息工程学院，广东湛江 524088)

0 引言

2020年年初，突如其来的新冠肺炎疫情蔓延全国，为阻断疫情向校园蔓延，教学部通知春季学期延期开学。笔者所属的广东海洋大学要求所有教学活动线上进行，给教学实施带来了新的挑战。如何借助智慧教学工具规范设计教学流程、组织学生自主学习、有效实施混合教学，保证教学质量和效果，是教师面临的首要问题[1]。本文坚持“以学生为中心、以教师为主导、重视学习体验”的原则，利用多维教学平台对“高频电子线路”实施线上混合教学，以“高频振荡器”课时为例，介绍课前、课堂、课后3个环节的线上混合教学设计，并进行教学反思。实践验证，该教学模式下，直播顺畅、沟通便捷、数据详实，取得了良好的教学效果。

1 线上混合教学现状与问题

为取得良好的线上混合教学效果，本文以电子信息工程2018级4个班(134人)为调查实施对象，通过开展课前问卷调查，归纳、凝练了影响“高频电子线路”线上教学效果的内外因素。一方面，线上混合教学区别于传统课堂讲课，要求教师线上制定教学计划、选用教学平台、实施课堂管理及线上评价学生等，使教师的适应能力、信息化素养、互动交流能力面临新的挑战，教师需迅速提升自身能力以适应线上教学的角色要求[2]。另一方面，学生对于线上教学心理准备不够充分，居家学习缺少学习氛围，学习的主动性和创造性易被忽视和压抑[2]。对此，本文从课前学习、直播教学、课后拓展3个方面入手，对教学内容和教学方式进行了设计。

2 线上混合教学设计

2.1 设计目标

线上混合教学设计的目标是将线上学习和线下学习进行有机结合，引导学生自主学习，提升学生的主动性和积极性，促使教师将传统课程反转，向启发、监控教学过程转变[3]。针对“高频电子线路”课程特点，本文构建了线上混合教学的整体模式，如图1所示。

图1 线上混合教学模式设计

2.2 课前自主学习设计

课前自主学习注重知识的引导和传递。教师列出课程学习任务清单，在MOOC平台上精选并发布课程视频，学生自主观看学习视频，绘制知识思维导图，对即将学习的内容产生结构化、层次化的认知[4]。待视频观看时间截止，教师通过MOOC统计的数据查看学生观看情况。统计表明，发布的自学视频平均查看率为91.2%，表明大多数学生能够进行课前自主学习，第二天直播时进行针对性的讲解，可帮助学生理解巩固知识点。以“高频振荡器”为例的课前学习指导思维导图如图2所示

图2 “高频振荡器”学习指导思维导图

2.3 课堂直播教学设计

课堂教学环节采用腾讯课堂直播。首先，教师与学生分享MOOC统计的自主学习数据，对课前学习完成较好的同学进行表扬，提高学生积极性。其次，结合课前自主学习情况及课程特点，对重难点问题进行讲解，讲解过程中，穿插一些话题进行讨论，增加课堂直播互动性。再次，在例题讲解过程中鼓励学生先自己思考，将解题过程及答案拍照上传，作为课堂成绩的一部分。最后，要求学生将每次课的知识点以思维导图形式展示分享。以“高频振荡器”课时为例，部分学生绘制的思维导图如图3所示。

图3 “高频振荡器”知识结构思维导图

2.4 课后拓展提升设计

直播教学结束后，教师利用MOOC平台发布作业和测试，学生提交后，教师可以选择自行评价，也可以随时随地进行相评。针对直播教学中不经常提问的学生，教师通过微信、QQ等形式进行“一对一”交流。通过多途径的跟踪、指导，进一步提高学生对知识的拓展与延伸。

3 线上混合教学反馈

教学反馈分为教学过程中和教学过程后两部分。教学过程中，在MOOC平台课程的不同章节设置相应的考核环节，检验各章节的学习效果。“高频电子线路”为期9周的线上教学完成后，教师通过MOOC统计数据和问卷调查结果，从知识掌握程度、自主学习能力和学习参与程度分析线上混合教学效果。

对电子信息工程134名学生的随堂测验成绩分析发现，80分以上的学生达83%，初次没有及格，退回重新提交后准确率达91%。可见，学生对知识的掌握程度较高。问卷调查结果表明，线上教学到课平均率为98%，思维导图平均完成率为78%，章节测验平均完成率为90%，有85%的学生喜欢线上混合教学，90%的同学能够完成学习任务，63%的同学能够主动完成学习任务，11%的同学希望能进一步拓宽知识面，68%的同学认为获得了较好的学习体验。