积极心理学视角下初中德育分层管理的实践与研究

摘要：积极心理学重视对个人潜能的挖掘、倡导个体积极的自我发展。而人在发展过程中个性、认识水平、道德取向的差异是客观存在的。基于此，我校在德育工作中进行了“德育分层管理”的实践与研究，根据学生各个年龄阶段的身心特点和接受能力，制定不同层次学校德育目标，有层次性的、有针对性的对学生进行德育管理，着重培养学生积极的心理品质，不断发现和挖掘学生的积极力量和潜能，促进学生健康成长。

关键词：初级中学;德育管理;德育分层;积极心理学

积极心理学突出对个体的人文关怀、关注个人积极的心理品质、重视对个人潜能的挖掘、倡导个体积极的自我发展。而人在发展过程中个性、认识水平、道德取向的差异是客观存在的，在不同的年龄阶段，人的身体心理发展不同，接受能力和理解程度不同，人的德育发展水平随着年龄、知识和社会发展水平而不同。基于此，我校在德育工作中进行了“德育分层管理”的实践与研究，根据学生各个年龄阶段的身心特点和接受能力，制定不同层次学校德育目标，有层次性的、有针对性的对学生进行德育管理，着重培养学生积极的心理品质，不断发现和挖掘学生的积极力量和潜能，促进学生健康成长，实现高效的德育管理。

一、德育目标分层

我校根据初中阶段不同年级学生和同一年级中不同学生的生理、心理特点，针对学生人生观、价值观、道德观及思维方式上出现的新特点，分阶段分层次制定了德育目标。

初一级主要是抓学习目的性教育为主，培养学生良好的学习习惯;初二级主要是防分化，抓转化的目标管理为主，创造让每一个学生都能得到健康发展的机会和条件;初三级主要是人生观教育和理想前途教育为主，让学生做出第一次接受选择的准备。

对于同一年级不同学生，对思想品德处于中上位置的学生应注重社会理想、价值观念的教育;对后进生除进行理想、价值观念教育外，应从他们的行为规范抓起，增强他们的自律能力。

二、德育管理策略

（一）开展积极的德育活动

积极心理学倡导积极的力量，以善良和美德为研究对象，通过激发他们积极的品质和积极的力量，让人们幸福顺利。我们不仅要关注学生身上存在的问题，更要把精力投入到帮助学生发现和挖掘潜力，发展培养积极的品质，让学生对自己，对生活充满希望和乐观，有生活目标，体验成功和成长的快乐和价值感，获得积极力量克服现实中的诱惑和困难。仅仅通过说教往往效果有限，开展丰富多彩的、积极健康的德育活动，如：主题班会、校运会、艺术节、篮球赛、志愿者服务等。让学生参与其中，可以获得大量的直接经验、掌握学习方法、养成正确的道德观念、形成健全的积极向上的人格品质。

（二）建立积极的社团组织

积极心理学提出，同伴关系中的合作和感情共鸣使得儿童获得更多的认知，以及一些交流的技能和问题解决能力。我校成立了一系列的社团组织，创建关系良好的社团环境，挖掘学生个体积极的情绪体验、人格特质，培养学生对学校的主观幸福感，从而增强其对学校的责任感和归属感，使学校常规管理由约束和管教条例转变为学生自觉自愿遵守的行为习惯。

（三）营造积极的班级文化

积极心理学研究表明，人的体验和积极品质都与环境、社会背景分不开，并且要在环境中不断强化和体现，班级是学生成长的重要环境和重要社会背景。因此，在班级管理中建设积极的班级文化，有利于形成班级正能量，激发学生潜在的积极力量和优秀品质，帮助学生最大限度地挖掘自己的潜力，促进班级的和谐发展。美化教室环境的布置，如成果展示台图书角、荣誉墙、角逐场等，优美的教室环境能陶冶学生的情操，激发学生热爱班级的感情，促进学生奋发向上，同时还可以增强班级的向心力、凝聚力。每个班的学生一起制定本班的班名、班徽、班级口号、班训、班歌等，营造积极向上的班级氛围，让学生能够在积极的心理状态下学习和生活，以达到学习更佳的效果，更利于学生的身心发展。

（四）进行积极的评价

心理学家马斯洛认为，荣誉感和成就感是人的最高层次的需要。每个学生都有向善的愿望，都有获得被肯定的渴望。教师要不吝啬自己的表扬，真诚地赞美学生点滴的进步，及时鼓励学生的积极表现，激发学生自身内在的积极品质，让学生的潜能得到最大程度的发挥。学生在表扬和赞美中获得成功的积极体验，自然也会向着老师所引导的方向前行。教师给予积极的评价和引导 激活学生内在的向上的力量。

积极心理学追求人类获得幸福生活的内在理念，为我们认识和把握人类自身提供了全新的视角和维度。将积极心理学理论引进德育分层管理，对提高德育管理水平、培养学生积极进取的态度等都有积极作用，值得我们在今后的教育中进一步探索和实践。

參考文献：

[1] 克里斯托弗·彼得森.积极心理学（M）.群言出版社，2010

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广州市第三十七中学 何妹女