基于生活实践体验的初中道德与法治教学设计

摘要：初中道德与法治教学是一门以生活为本源、基于实践体验，促使学生知识养成、素养培养和能力提升的教育教学学科。本文以八年级上册第四课“以礼待人”为例，通过问卷调查、生活情境设计、社会实践等环节探讨道德与法治教学中生活实践体验的设计。

关键词：道德与法治;生活体验;实践体验;教学设计

一、以问卷调查为媒介，定位问题

问卷调查是一个科学有效的研究方法，如果使用恰当，所得出的结论真实，便可作为课堂教学良好的参照。在上课前，教师设计《日常礼貌待人调查表》（如表1），安排所教班级学生填写调查问卷，了解学生日常生活中讲究礼仪的程度，引导学生对自身礼仪的初步反思。

《日常礼貌待人调查表》基于学生日常生活情况，选取“学校中你是否讲脏话”“对于学习有困难的同学，你会怎么做”“放学回家，会主动问家人好吗？”等问题，让教师充分了解所教班级学生在校在家文明礼仪的情况和可能存在的问题。在了解学生真实学情的基础上，进一步设计本节课教学情境和实践探究环节，以此引起学生意识上的重视、情感上共鸣，寻求学生能力与行为上的改变。

二、以生活情境为基础，体会情感

初中道德与法治教学要着眼于学生身心发展，结合学生发展規律，以社会生活为基础创设情境。创设生活情境开展课堂探究，可以让学生融入课堂，让学生在真实情境中感知、感受，在获取知识同时从而升华情感。情境创设过程中可以选用学生日常行为表现。

本节课创设“文明有礼的重要性”主题情境（如表2），在导入学生日常行为表现时，选用小岩的典型事例，创设问题，开展课堂讨论。以生活情境为依托，学生通过讨论问题，加强对荀子“人无礼则不生，事无礼则不成，国家无礼则不宁”这句话的认识，升华对礼仪的情感认同。

三、以实践探究为导向，锻炼能力

课堂实践探究是学生能力提升的主要活动形式，学生也是社会人，是社会实践体验的主体。

实践拓展：常州地铁一号线已运行，作为一名乘客，乘坐过程中你有发现无礼的现象吗？面对常见的无礼现象，（如表3）让学生用小品方式展示，你会怎么做？

通过实践探究活动，让每个学生都参与，切实体验、思考，帮助学生通过小品实践活动，实现知行统一。实践活动以日常生活为平台，利用形式多样的活动，起到启发学生、锻炼学生的作用。实践活动可以在学校课堂展开，也可以延伸到课外，比如宣传活动、社会服务、研究性学习、劳动实践等等，让学生在实践中提升行动力，在活动中培养创造力。

淹城初级中学 张淑娴