聚焦项目式学习，培育学生核心素养

刘娜

摘要：“核心素养”是当下教育热词，主要强调学生关键能力、必备品格和价值观念的培育。深度学习因其更加强调关注学科本质、知识的迁移力和实践创造力等这些衡量学生核心素养发展的重要指标，而成为实现核心素养发展的重要渠道。而项目式学习正是促进学生深度学习、实现核心素养发展的重要途径。通过以课标为“根”、以教材为“本”、以生活为“源”的主题设计，承载“学科核心素养”、体现学生本位的目标设计，依托核心问题引领、核心任务驱动的学习内容设计，采用多样学习方式、多元的学习评价的过程设计，实现培育学生核心素养的目标。

关键词：项目式学习;核心素养;任务驱动

《义务教育语文课程标准（2019年版）》（以下简称“新课标”）指出，语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的人生观、价值观、世界观，形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。新课标强调语文课程必须根据学生的身心发展特点和语文学习特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。而项目式学习正是以解决真实的、复杂的、挑战性的、充满趣味的问题或任务为起点，学生通过一定时长的小组合作探究，精心设计和实施项目作品、规划，完成项目任务，在真实情境中掌握系统知识，迁移应用能力，培养学生自主学习、交流合作、沟通协商、优化决策和解决问题的能力。项目式学习是落实核心素养的重要途径。

一、项目式学习的设计策略

（一）主题设计：以课标为“根”，以教材为“本”，以生活为“源”

项目式学习主题的确定是项目化学习的第一步。项目主题决定了项目从哪里开始。项目主题可以是侧重于知识学习、专题阅读、写作训练等，但不管是哪一类，主题的确定都不能脱离课标，远离教材。另外，主题设计还要考虑到项目的真实性。构思项目时不妨问以下几个问题：为什么学生要知道这个？这与学生现在或未来的生活情境有关吗？学生最终会做什么，创造和分享什么？总之，在项目式学习主题设计中，课标是“根”，教材是“本”，生活是“源”。

在学校开展的阅读活动中，根据五年级的教材特点，对照课程标准的年段目标，结合统编教材提出的學习要求，我选择了五年级下册第二单元《走进古典名著》，设计了项目式阅读活动。

（二）目标设计：承载“学科核心素养”，体现学生本位

任何有效的教学都应基于明确的学习目标，项目式学习亦是如此。语文学科核心素养是语文教学的总目标。核心素养的四个方面应该落实到具体的教学过程中。教师应将各个核心素养分解并有序地融入到具体的子任务中，让学生在完成子任务的过程中，培养汉语语感，体验、积累、感悟语文知识，并构建起个性化的语言能力，润养民族审美情趣，同时促进思维的发展。

新课标强调了对学生本位的凸现。毕竟，学生是学习的主体。因此，教师备课的基本点应从“教”转移到“学”，目标的设定应体现学生本位，要能够进行分解，符合学习对象特定的认知规律。在项目式学习中，目标的设计应起到激发学生内驱力、引导学生主动学习的作用，忌模糊笼统，要清晰、具体、可操作、可检测。

本次活动根据教学内容及课时安排，指导老师制定详尽的预习导学案，为学生的线上学习提供拐杖，培养学生的自主学习能力;反复研磨教学设计，提高线上教学质量;精心设计阅读实践活动，线上教学进行名著导读，线下学生运用学到的方法阅读整本书，讲故事、寻人物、写感受。

（三）学习内容：上位问题引领，核心任务驱动

核心问题是整个项目的纲领与灵魂，它直接影响着实践活动情境的预设。核心问题的设计应该涵盖核心素养的四个维度：语言、思维、审美、文化，同时突出课程的育人导向。新课标重点强调语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与建构起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质。“学习任务应该置于真实情境当中，触发学生的情感、理智感、美感等内在感情，从而激发他们的认知、想象、思辨等思维能力，使学生的思维不断走向具体，走向创造，走向深化。”项目式学习的任务，即富有意义的语文实践活动情境。换言之，任务应成为项目教学的载体。在项目式教学中，如果只有主题没有任务，教学实施就很难激发学生主动学习。而项目式学习的任务又可以分为核心任务和子任务。其中最关键的是核心任务的设定，它可以说是项目式学习的启动机，是项目式学习的入口。

本次学习活动，是让学生通过多元的阅读小任务，逐步完成初步学习阅读古典名著的方法这一核心任务。

（四）学习过程：学习方式多样，学习评价多元

新课标强调以学生为主体，项目式学习不仅应该关注到学生的群体需求，更应关注到学生的个体差异。因此，在核心任务的驱动下，子任务的设定应该兼顾到不同特点、不同层次的学生的学习需求，应具备自主性和可选择性。同时，在设定学习方式时应独立学习、合作学习和集体交流兼顾。在子任务完成后，应针对任务的不同性质与特点，附有多元适切的评价标准，师生评价、生生评价共存，过程性评价、结果性评价互补。

教师要通过课前的名著阅读情况调查，全面了解学生。在课上联系背景资料、结合原著、借助影视资源、语言描写、神态描写、结合资料等方法，通过个体自主阅读、小组分工合作学习、亲子交流分享等方式，让学生走进名著，使学生初步学习阅读古典名著的方法，激发学生学习、亲近古代文学作品的兴趣。课后，结合“走近古典名著”这一单元主题，围绕“快乐读书吧”，开展 “我爱读名著”的阅读实践活动，如用讲一讲、画一画、演一演、写一写等形式，激发学生阅读古典名著的兴趣，与大家分享课外阅读的成果。

二、项目式学习的实施流程

下面，我以统编版六年级语文第二单元“外国文学名著”单元整合教学为例，介绍项目式学习设计的简要流程。

六年级下册第二单元围绕“跟随外国文学名著的脚步，去发现更广阔的世界”这一人文主题，选编了三篇从长篇小说中节选的课文。而本单元的阅读要素之一是“借助作品梗概，了解名著的主要内容”，旨在通过梗概这一形式把握名著的主要内容;第二个阅读要素是“就印象深刻的人物和情节交流感受”，旨在针对人物和情节表达感受和体会;单元习作要素是“学习写作品梗概”。本单元还安排了“快乐读书吧”，推荐阅读世界名著《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆索亚历险记》《爱丽丝漫游奇境》这四部很有趣的游历和冒险故事。在此背景之下，在学习完本单元课文之后，我设计了该主题的“1+X阅读教学”项目式学习任务。

（一）任务探究

为了更好地开展任务探究，我设计了项目核心问题，即“四部外国名著任选其一，如何进行整本书阅读，并感受人物形象和品味语言？”与此同时，我还设计了一个驱动问题，方便学生更直观地开展项目，即“如何开展外国文学名著读书小报展评活动？”学生四至五人为一小组，以小组分工协作的方式展开此课程的项目式学习任务探究。每个孩子的思维方式不同，思考问题和理解问题的角度也不同，同时各有所长，均有分工，在这样的合作学习中，会有源源不断的思维火花的碰撞，既有效地培养了他们的合作学习能力，又拓展了阅读，引领学生走向了深度阅读。同学们对小报的具体内容展开了激烈的讨论，最终确定了四项主要内容，包括：名著梗概、读后感、人物图谱和语段欣赏。具体的任务探究有以下几个步骤：

第一步：确定小报选题，搜集资料。假期里已布置这四部名著的整本书阅读，多数同学能做到有计划地推进。再次回顾观看苏州市线上教育平台已学的课程，通过讨论，确定一本书作为精读选题。

第二步：精读一本书，明确任务分工。将探究任务明细分工，确定四项主要内容的实施方案。写梗概、读后感，制作人物图谱和语段欣赏。教师适时引导，介绍方法，如结合习作的训练方法写好梗概;用思维导图的方法来制作人物图谱;结合“交流平台”的学法来感受人物形象，写好读后感;结合班级个性化作业“赏析”来品读名著中的语言文字特色。建议精选内容，精美设计，精益求精。

第三步：研读一本书，制作小报。整合四项主要内容，修改完善，精选制作。注意力求做到布局美观，可结合绘画、装饰，呈现精品成果。

（二）成果与展示

主要成果形式是一张内容齐全、丰富多彩的名著读书小报，而展示包括两种形式，一种是小报展评，另一种是演讲汇报。如果说“小报展”是对学生阅读和书面写作、美术制作的一项综合锻炼，那么演讲汇报就是在训练语言表达，是对学生逻辑思维的一次有力训练，是对综合素质的一次考验。

（三）评价与反思

评价与反思也是项目式学习的重要组成部分。评价应注重过程性和形成性评价，以学生评价为主，自我评价和教师评价为辅。注重对项目学习的结果进行综合性评价，通过评价学生了解自己的优势和不足，从而帮助学生针对性优化。

学生还设计了评价表，教师适时点拨引导。在此之后各小组还通过分享会形式，交流反思和心得。学生在这次的项目式学习活动中，积极探究，乐学乐实践，表现出充足的学习动力，积极主动参与到项目式学习活动中，这锻炼提升了学生的综合学习能力。学生的学习效果比较好，呈现出一幅幅精彩纷呈的作品，展示出一组组演讲和表现力俱佳的解说。

三、 开展项目式学习的挑战与建议

在将项目式学习与语文学科素养教学相融合的探索过程中，我通过尝试，感受到项目式学习如果设计应用得当，学生主动的有深度的学习就会发生，且学习效果往往比传统“授受”教学法要好。但如果教师无法把握项目式学习的精髓，很可能会演变成以项目做导向的活动，即在某个专题学习或单元学习结尾给学生安排布置一个学习活动。殊不知，这并非真正的项目式学习。真正的项目式学习一定是利用开放的、驱动性的问题以解决真实的现实问题。在项目实施过程中，学生拥有自主选择、多种选择的权利和充分表达意愿的空间。学生在探究现实问题和完成真实作品的过程中，批判性思维、问題解决、团队合作、语言表达等方面的能力能得到锻炼、提高。

基于此，开展项目式学习时应注意以下几个方面：第一，项目驱动性核心问题的设计与构思应放在项目式学习设计的首位;第二，要抓住项目式学习的本质，即在具体的情境中解决实际问题;第三，项目式学习过程实施原则应是“资源教、教师导”，项目组建的学习资源承担了知识传授的任务，教师的角色是项目策划者、管理者、推进者、观察者、联络员等;第四，项目中子任务的设计要关照到学生的个体差异性，提供选择的空间。面对项目式学习这种新型的教学模式，需要一线教师们共同在学习中探索，在探索中走向成熟完善。

（责任编辑：韩晓洁）