优秀教师“留级”弥补不了师资短板

“好不容易送走了毕业班，可是现在感觉又有很大的压力。”近日，一位教师向笔者道出了心里的“苦水”。原来，他今年带毕业班，教学和班级管理都很出色，校领导在肯定他工作的同时，决定让他“留级”，继续带毕业班。

众所周知，毕业班至关重要，每年的中高考都牵动着考生和家长的心。所谓“好钢使在刀刃上”，为毕业班组建一支素质过硬的教师团队，符合广大学生和家长“上好学”的心理需求，无可厚非。但笔者认为，采用教师“留级”的方式来让毕业班“出成绩”，这种做法值得商榷。

教师“留级”容易造成工作责任的落空，不利于教育的連贯性和学生成长的整体规划。教师岗位通常都是随班走、大轮换，这样的好处是学生从进校到毕业都有专门的教师负责到底，靠实了教师的责任，促使教师必须要为每个学生做好几年的学习和成长规划，为将来的毕业和升学打下坚实基础。倘若使用毕业班优秀教师“留级”的方式，那意味着有的随班教师肯定上不了毕业班，本来是一场“个人赛”，现在变成了“接力赛”，那升不了毕业班的老师在以后的教育规划中只会为学生负责到“半路”，至于学生基础打得如何，只有毕业班“留级”的教师接棒才能知道。

教师“留级”容易挫伤相关教师的工作积极性，不利于以人为本理念的落实。毕业班教师的工作强度和压力普遍高于非毕业班，不仅需要一个假期来缓解和休憩身心，更需要利用毕业班的经历来不断总结经验，从起始年级做起为以后学生的毕业做好“沉淀”。毕业班教师“留级”固然是对工作的肯定和对他本人的重用，但教师还有工作以外的家庭生活，孝亲抚幼等家庭责任不可或缺，每个人的精力毕竟不同且有限，起码应该尊重教师本人的意愿，协助解决一些家庭困难，更能温暖人心，增强工作的凝聚力。毕业班教师“留级”形成的“连轴转”更容易消耗体力和心志、透支健康，产生职业倦怠。对于不能升入毕业班的教师而言，他们心里也憋屈，工作没有得到肯定的同时，缺少了毕业班的成长历练，工作能力得不到提升、个人价值得不到体现，也并非他们所愿。

笔者认为，让毕业班教师“留级”阻碍了教师成长所必须经历的年级组大循环，容易让相关教师在指定岗位上固化。而且这种做法只能解燃眉之急，无疑暴露出学校优秀教师储备不足甚至青黄不接的现实发展瓶颈。从学校长远发展来看，培养一大批优秀教师促进学校年级组、班级的教师团队合理搭配、均衡协调，才真正有利于改善学校教育生态，促进学校可持续“又好又快”发展。学校要通过校本教研、校本培训等方式，以研促教、以培带优，夯实备课磨课、公开示范课，充分发挥优秀教师的辐射带动作用，增强教师专业素质提升的“造血功能”，补齐优秀教师不足的短板，方为解毕业班之虞的根本之道。

（摘编自《中国教育报》2020年9月4日第二版；作者：雒会龙）