“问题导学”教学法运用于初中数学教学实践的研究

李明

摘要：问题导学教学方法应用到初中教学实践中给学生，给教师，带来的益处都是非常大的，对于教师来说，在教学的过程中使用问题导学的教学方法来进行教学能够提高教师自己的教学效率，在教学的过程中，所花费的精力能够获得一定的减少。对于学生来说，教师使用问题导学教学方法来进行教学，学生从中能够学到更多的知识，在学习的过程中更容易抓住重点，培养自己的思维能力以及主动能力，对此，对于初中数学教师来说，在教学的过程中要积极的去落实问题导学教学方法的应用。本文主要围绕"问题导学"教学法运用于初中数学教学实践的研究来进行相关的叙述，希望能给读者们带来一定的帮助。

关键词：问题导学;运用;初中数学;教学实践

引言：对初中数学教师来说，在教学的过程中，如果一味的只注重个人的讲解，以自我为中心展开教学，那么对于学生来说，从中掌握到的知识点，学习到的相关内容是非常少的，初中数学教师在教学的过程中要以学生为中心，以学生为主采取适当的教学方式来进行教学，让学生在学习时有兴趣去进行学习，同时能够主动的去进行学习和研究，通过这种方式学生在学习的过程中能够掌握更多的知识，同时还能够抓住重点，有针对性的进行学习，对于学生后期的发展来说影响是非常大的，初中数学教师在教学的过程中将问题导学教学方法应用于教学中其就是一个非常好的教学方法，能够培养学生的思维能力，解决能力和主动思考能力。

一、"问题导学"教学法运用于初中数学教学中的重要意义

对于问题导学教学方法应用于初中数学教学中的重要意义，相信读者们在摘要和引言中已经有了一定的了解。初中数学教师在教学的过程中，将问题导学教学方法应用到课堂中去，首先能够起到一个引导作用，让学生主动去思考，主动跟随教师的步伐，跟着教师的思路走以免在学习的过程中出现打瞌睡，开小差，讲话的情况。其次，初中数学教师在教学的过程中使用问题导学的教学方法，能够让学生主动去进行思考与研究，培养学生的自主实践能力，对于学生之后的学习来说影响是非常大的。最后一点是对于教师来说，其能够帮助教师提高自己的教学效率，让学生在学习的过程中更容易抓住重点，有目的性的进行学习，让教师在短时间内便能够将大量的知识点教授给学生，同时学生也能够在短时间内学习到更多的知识点，掌握更多的技能。

二、如何将"问题导学"教学法运用到初中数学教学中

教师教学前做好相应的准备

对于初中数学教师来说，想要将问题导学教学方法应用到初中数学教学中，那么教师在课前要做好相应的准备，这是非常重要的一个环节，教师想要将问题导学教学方法应用到初中数学教学中，不是想想就能实现的，而是要付出实际的行动，做好必要的准备。初中数学教师只有在课前做好必要的准备，在教学的过程中才能够顺利的将问题导学教学方法应用到课堂中去，想要学生能够使用问题导学教学方法来进行学习，同时教师也能够使用问题导学教學方法来进行教学，其需要准备的内容是非常多的，比如哪些内容能够使用问题导学教学方法来进行教学，如何使用问题导学教学方法来进行教学，在使用问题导学教学方法教学的过程中要注意哪些问题等等都是需要提前做好准备的。

例：初中数学教师在教学的过程中要在课前做好充足的准备，以免在教学的过程中出现临时性的问题造成不必要的损失，比如初中数学教师在教学前准备的过程中，可以将相应的问题记录在备课本上，并通过相关的手段比如上网查阅，找相关的书籍查阅，向别的老师询问等等来解决相应的问题。

教学的过程中给学生提供适当量的问题

教学过程中，教师要给学生提供适当的问题其是整个过程中最重要的一个环节，所谓的问题导学教学方法，其中最重要的东西就是给学生提问题，在相关内容开始讲解之前，给学生提相关的问题，让学生主动去进行学习和了解以及找到问题的答案，其就是问题导学教学方法的大体内容，所以初中数学教师在教学的过程中，如果要使用问题导学教学方法来进行教学，那么首先需要做的便是准备相应的问题在教学的过程中将问题交给学生，让学生带着问题去学习，在学习的过程中进行思考并找到问题的答案。

例：数学教师在课前准备的过程中要准备好相应的问题，在教学的过程中直接将问题交给学生，让学生自主去进行解决，在解决的过程中可以通过小组讨论或者是资料查询的方式去找到相关问题的答案。

给学生提供适当的空间和时间去思考

给学生提供适当的空间和时间去思考，在整个过程中也是非常重要的，数学教师在给学生提完问题之后，要给学生足够的时间去解决问题，去进行思考和研究，所以对于初中数学教师来说要给学生提供适当的空间和时间去思考，此外，对于教师来说要鼓励学生积极的去提问题。

（四）分层设问，鼓励引导

分层设问是分层教学的主要内容，期间教师需要明确学生的主体地位，将合作探究融入到数学教学中，引导不同层次的学生对数学知识进行理解分析，进而更好地深化对数学知识的感知。例如在教学七年级上册《一元一次方程》一课时，教师可以基于不同学习层次的学生对其进行不同难度的教学任务设置，促使学生能够在完成学习任务的过程中增强学习数学的自信心，进而更好地提升对数学知识的感知。期间教师可以通过小组成员之间的合作交流实现对一元一次方程列式和解法的理解，使得不同层次的学生能够在相互交流中提高对数学知识的认知。分层设问需要基于备课的要求做好每一个环节和层次的教育指导工作，其中对于后进生进行放低要求，在课堂提问内容上主要以浅显的内容为主，而对于中高层次的学生则需要以探究性以及创新性的内容为主，引导其通过一元一次方程转变的方式优化数学知识解答的难度，同时提升数学解题的技巧性，为提升其综合素质水平奠定良好基础。期间教师还需要对不同学生的问题探究结果做出鼓励性以及赞美性评价，以此更好地为增强学生的自信心提供保障。

（五）分析讨论数学问题，实现总结概括

在数学教学的课堂上，教师提出问题后，应该引导学生进行独立的思考或者进行小组讨论，给其一些时间去解决这些问题，而不是单纯的为了赶进度而马上就给出正确的答案。在对一些进行进行简单的交流探讨后，学生可能很快就会得出答案，此时教师就应该在此基础上提出适当的更深层次或者类似的问题，以便学生能够学到举一反三的思考能力，同时对问题有更深入的了解。除此之外，教师也可以在课后提出下一节课所涉及的问题，然后让学生带着问题通过书本找出答案，在这个过程中，可以让学生培养出独立自主的学习能力。在课堂上提出问题后，教师还应该到讲台下进行巡视，让不明白的学生进行提问，然后教师给予其实时的帮助，让有困难的学生能够更好的跟上整体的学习进度，同时在问题得到解决后，及时的跟学生进行总结概括，以便其日后的巩固复习。

结语：有效的提问策略是激发小学生参与数学课堂学习积极性的重要基础，期间教师需要基于课堂氛围以及学生学习状态灵活运用提问方式，促使其能够更好地优化学生对数学知识的感知，进而为提升整体的数学学习能力奠定良好基础。而对初中数学教师来说，在教学的过程中如何将问题导学教学方法应用到数学课堂教学中是一个非常值得去思考的问题，其方法也是非常多的，只要数学教师在教学的过程中稍加注意，便能够发现许多，本文主要围绕三个点来进行叙述，希望能给读者们带来一定的帮助。

参考文献：

[1] 曾月华. 问题导学法在初中数学教学中的实践策略探究[J]. 考试周刊，2020，000（034）：70-71.

[2] 邓达良. 问题导学法在初中数学教学的应用研究[J]. 东西南北：教育，2020（9）：0292-0292.