浅谈对于小学数学综合实践活动课的教学思考

◆摘  要：《数学新課程标准》明确提出：“数学课程不仅要考虑学科特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。目前，在小学数学教学中开展综合数学实践课程，目的是为让学生综合运用已有的知识经验，解决与生活密切联系的具有趣味性和综合性的问题，以发展他们的解决问题能力与数学逻辑思维。但在综合实践课程的教学中，我们一线老师依然有很多的困惑，教学实践中也存在诸多需要解决的问题。本文结合人教版数学教材从小学数学综合实践课程的特点入手，罗列目前数学综合实践活动课教学中存在的问题，并提出小学数学开展综合实践活动课程的几点措施，以供参考。

◆关键词：小学数学;综合实践活动课程;开展措施

一、小学数学综合实践课的特点

（一）实践特点

小学数学综合实践课最主要的特点就是实践特点，实践特点也是其能被小学生接受的关键要点，教师如何在教学过程中把握学生的实践程度十分重要。综合实践课程的实践特点主要表现在教学中加入生活元素，让学生在学习时增加操作感，增加个人的实践体验感，从而提高个人学习能力与学习兴趣。实践特点是综合实践课程的主要特点，数学学科中的可实践内容较多，教师都可以用让学生实践的方式来增加学生的实践体验感，让学生在实践中掌握数学知识点，脱离传统的教学模式，实践教学模式更容易让学生接受，并产生浓厚的学习兴趣。

（二）生活特点

实践课程的生活特点主要表现在课程中使用较多的生活化元素，将生活中的问题或者常见的现象引入教学中，让学生通过实践的方式对生活问题进行解答，解决生活问题让学生有直接的生活体验感，对学习数学知识而产生的价值更加了解，从而提升对数学学科的学习。加入生活化因素也让学生对生活更加了解，数学知识也多来源于生活，实践课程也是为学生的数学学习起到指导性作用。

（三）趣味特点

相比枯燥的理论教学内容，实践课程教学内容更具有趣味性，学生更容易接受教师创设的趣味情景并参与到其中，积极思考数学问题，实践课程最大的特点是可以充分调动学生的探索积极性，可以活跃学生的探索气氛，让数学学习课堂渐渐转变为数学探索课堂，教师需要用创新理念和极具趣味性的想法开展实践课程教学工作，以学生接纳实践课程为前提，积极地推广教学，从而达成教学目的。

（四）创造特点

创造特点是综合实践课程比较核心的特点，与传统的教学方式相比，综合实践课程的教学内容更加具有创新性，教师需要为实践课程创设专门的教学情境，也需要设置各个知识点的起承转合，需要考虑到学生的实际操作情况和理解情况，设计出学生能接受且能获得最佳教学体验感的实践课程，加上每个教师不同的教学风格，综合实践课程整体具有创造特点。

二、小学数学开展综合实践活动课的教学思路

（一）准确把握教材

教师要细心地体会数学综合实践课教材的编写意图，并把握所涉及的知识点之间内在的联系才能明确教学目标与采取怎样的教学方法与策略。教师对于教材的理解对学生的实践效果有直接影响，如：人教版四年级上册《一亿有多大》在教学过程中如果教师仅局限于对于“1亿”这个大数的探究就使得教学很难达到教学预期，如果教师引导学生对于类似于“1亿”这些大数的认识与空间建立联系来进行探究，让学生借助很微小的物体随着数量的不断增加会产生怎样的结果，就使得学生获取丰富的数学实践体验。同时，学校可以收集创新的教学案例，组织教师进行创新案例学习，并在课堂中潜移默化地代入“实践”内容，也有利于增强学生的实践能力。

（二）给学生传授解决措施

在实际开展综合实践活动课程中，教师必须把握给学生传授解答的程度，一味地对学生提出的问题进行解答，不利于学生养成独立思考的习惯，在学生提出问题后的几分钟里，教师先让学生集思广益，在同学的帮助下该问题还得不到解答时，教师再提示学生解题方向，让学生最后自己通过思考解答问题，这样不仅能提高学生的探索兴趣，也能培养学生的独立思考能力。如：人教版三年级下册《制作活动的日历》在教学过程中让学生围绕“怎样用4个小正方体木块来合理地表示出年、月、日这些时间信息？”展开探究，有的学生就不知所措，此时老师给个小提示：“能把小正方体的6个面进行合理分配利用啊！”让学生将对正方体的认识与制作活动日历建立联系，并且明确了制作的思路。

（三）实践活动多样性

在开展综合实践课程时，尽可能地创造实践活动的多样性、给予学生提升自我的机会，有助于学生提高对本课程的学习兴趣和探究兴趣。教师可以将班级分为多个小组，在小组中安排不同的角色，让每个人根据自己的才能选择自己在小组中担任的角色，实践课程让学生有主动探究的兴趣，争取让学生自主解决数学问题，并在教师未指导的情况下对内容进行理解，小组合作对数学实践问题进行解答，使每个成员的数学理解能力和数学思考能力都能增强。如：人教版六年级上册《确定起跑线》在教学中教师鼓励每一组选择不同的方法设计不同的方案，可能有的小组选择采用50米卷尺进行测量;有的小组采用测距仪尺;有的小组采用每条跑道都实际测量;有的小组选择只测量最里面的跑道等等，然后分别在“分享体会”环节说一说本组的设计方案与运用的数学知识。这样学生的思维得以碰撞使得数学学习向开放性、拓展性迈进。

三、结束语

目前，由于综合实践活动课教学经验不足、加之教学辅助设施的差距、教师对于综合实践课程重视程度不够，导致在开展综合实践课程时，教师无法将综合实践课程的特点充分发挥出来。所以我们一线的小学数学教师应重新审视综合实践活动课在小学数学课程中的地位，重视在小学阶段开展综合实践活动课的重要性，通过改进自己的教学方式或改进自己的教学风格来开展更具有个人特点的数学综合实践活动，让小学生能在实践活动中对数学学科的学习提升兴趣，培养学生的数学实践能力，促进学生数学学习能力和逻辑思维能力的提升。

参考文献

[1]周云.例谈小学数学“综合与实践”课程的特性[J].数学学习与研究，2019（06）：86.

[2]孙水红.小学中高年级数学综合实践活动的设计与实施[J].科学咨询（教育科研），2019（03）：81-82.

[3]庾少华.小学数学综合实践教学案例分析[J].新课程研究（中旬刊），2019（02）：74-75.

作者简介

姚远（1978.10—），汉族，本科学历，从事小学数学教育教学23年。