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基于机器人课程基地平台的 STEM教育实施策略*

2020-11-02汪小庆周明龙

中国教育信息化·基础教育 2020年9期
关键词:课程基地STEM教育课程体系

汪小庆 周明龙

摘 要:STEM教育注重培养学生创新精神和实践能力,注重培养学生解决现实世界真实问题的能力。STEM教育起源于美国,之后逐步在其他国家盛行。随着改革开放的深入、国民经济的发展、综合国力的增长,我国也逐步重视STEM教育在各学段的发展。但由于教育发展不均衡,教育体制、评价制度的不完善,STEM教育理念很难真正全面推行落实。文章以课程基地为平台,在建立STEM教育课程体系、开发STEM教育的课程、开展项目式教学、个性化的教学策略、融合策略和教学评价等方面做了一些探索,期待能为我国STEM教育推广有一定的借鉴意义。

关键词:STEM教育;课程基地;PBL;课程体系

中图分类号: G632.0        文献标志码:A          文章编号:1673-8454(2020)18-0040-05

2018年9月26—27日,江苏省第二届STEM教育大会召开,会上发布了江苏省STEM教育协同创新研究中心历时两年多所研制的全国首个省级基础教育STEM课程指导纲要《江苏省基础教育STEM课程指导纲要(试行)》。这是首个中国基础教育阶段STEM课程指导纲要,同时与十三个试验区集中签约,成立了STEM研究联盟。这标志着STEM教育在江苏省乃至全国将全面推广。

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》精神,继续深化基础教育教学改革,努力建设有地区、学校特色的名校,开发学校特色课程,江苏省教育厅从2011年开始在普通高中推行课程基地建设。课程基地建设的宗旨是发掘先进的教育教学理念,要体现课程的有效性,目的是提高教学效率,改变学生的学习方式和教师的教学方式。坚持知行合一、因材施教,重在破解教学过程中的重难点,同时注重载体创新。课堂上以学生为中心,因材施教,以学生为主体,教师为辅助,践行先进的教育教学理念,提高教学效率,及时总结教学经验,分享教学成果和教学经验,形成区域教研中心,分区辐射,共同进步。

一、STEM教育理念

STEM是科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)和数学(Mathematics)四门学科的简称[1]。STEM并不是四门学科简单相加,而是有机组合,整合形成有机整体,旨在培养学生的科学创新精神与解决真实世界问题的实践能力。STEM教育是基础教育课程改革的重要主题与方向。

STEM教育是一个多重整体性教育理念:①要有连贯性。从幼儿园、小学、初中、高中到大学要有连贯的课程、完整的课程体系。各学段STEM课程要有联系,难易程度要有统一的梯度,有先导课程和后续课程。②要有规范性。要有统一的课程标准、指导纲要等政府官方文件指导,以及规范的教材教参。③评价标准要有多维性。对STEM教育的评价要从多维度开展,注重过程性评价,淡化结果性评价。④要有高水平、完备的师资队伍。STEM教育在中国才刚刚起步,它是多学科知识的融合,而不是简单相加,这要求教师有很高的STEM素养,才能指导学生联系多学科知识融合。STEM教育教学多采用项目式学习、设计型学习等组织开展,这也要求教师要有很高的综合运用多学科知识的能力。⑤学生也要有完备的STEM素养。不管是项目式学习还是多学科融合,最终都是学生自主学习,学生要有很高的信息技术素养,才能完成学习任务所要求的技术素养。⑥学生需具备多方面的兴趣爱好。STEM教育是多学科融合的教育,学生要掌握多学科知识的应用,就需要有多方面的爱好,否则将无法长时间对多学科学习保持长久的兴趣。⑦要有本土化和原创性。注重中国文化和地方特色元素融入,倡导STEM课程的本土原创性和校本适切性。

二、基于课程基地的STEM课程体系

STEM教育是一个系统工程,要融合多学科知识,需要全校统筹,统一行动。因此我们成立了STEM教育发展中心,邀请本校多学科教师参与备课、上课,同时邀请了高校专家在课程设置、课程开发、项目式教学方案设计等方面进行全方位指导。

机器人课程基地的建成运行对学校原有校本课程产生了重大影响,学校重组原有校本课程,建立起图1所示以机器人课程为核心、六个项目模块为基础的总体校本课程体系。用项目模块化方式对校本课程重新进行全面梳理、整合,构建了实践课程等六个模块,为建立具有江中文化特色的校本课程体系奠定基础。

我校重点依托省级机器人课程基地,针对高中学生的兴趣、认知规律,将国家课程和科技类校本课程整合,建立起以STEM理念下机器人课程为核心的校本课程体系(见表1),引领教师教学方式和学生学习方式发生根本改变。整个课程的开设并不是一成不变,课程设置是与时俱进的。

三、STEM教育实施策略与课程实施过程

STEM课程体系中包括国家课程和校本课程:国家必修、国家选择性必修、国家选修,校本必修、校本选修。课程涵盖高中三年,课程难度由易到难,逐步推进,高二高三阶段的选修课以社团形式展开。学生在学习国家课程的基础上,还必须学习基础必修校本课程《乐高EV3软件编程一本通》和《电子百拼》,合计得10个学分(《信息技術》两个学分,《通用技术》两个学分)才能毕业。其他选修校本课程可以任选,可以多选,最多不能超过2门。笔者将从以下方面来阐述STEM课程实施过程。

1.教学目标

总体目标是通过STEM课程的学习体验,培养学生科学创新精神和实践能力,培养德智体美劳五育并举、全面发展的社会主义接班人,最终达到立德树人的目的。

课程以课程基地为平台,通过提供丰富的软硬件资源和最新技术的数字化环境,引导学生掌握STEM教育的理念,逐步了解STEM教育的规律,认识STEM教育在人们日常工作学习中的重要价值,学会运用多学科知识融合解决现实生活的真实问题。如:《数学建模—机器人》这门选修课安排在高三上学期,过程是先用数学建模的方法建立问题求解的数学模型,通过真实数据用数学的方法验证模型的科学性与可行性,模型通过了验证,这样就打下了解决问题的理论基础,再用机器人工程设计思想和机器人的软硬件资源实现数学模型,应用于生产生活。目标是培养学生学会运用数学的方法解决生活中的实际问题,同时为学生走进大学打好高中与高校衔接基础,不至于到大学进了实验室时茫然无措。

高一下学期开设了国家课程《数据与数据结构》(国家选择性必修)和《技术与设计2》(必修),校本课程《FLL机器人工程设计》和《结构设计》。依然采用校本课程与国家课程融合的方式解决问题。《技术与设计2》第一章就讲到结构的稳定性,与《结构设计》校本课程相吻合。这样可能会有课时不足的问题,解决办法是周六下午开放实验室,让没完成任务的小组自行完成学习任务,赶上课时进度。

②开设大量的校本课程选修课

在高二、高三共开设了6门STEM选修课,都有相应的实验室,能安排整班上课。这些课程的难度都是渐进的,与高一所学校本课程都有依存性,能保證学生学习的连贯性。

③组建兴趣小组

兴趣小组主要以参赛小组为单元、单个竞赛项目为平台组建,不同班级、不同年级的相同竞赛项目,依据学校的参赛规模组建,主要任务是参加国家、省、市的各级比赛。活动时间在周日下午,有指导教师指导。

④组建社团

社团的性质不同于兴趣小组,目的不是参赛,而是大家对某个问题有共同的爱好和浓厚的兴趣才走到一起。人员也不统一,有学校各个年级感兴趣的学生,还有校外的专家、社区爱好者、专业知识较强的高年级校友,甚至可以通过互联网虚拟社区组织相关爱好者一起努力。在社团里大家地位均等,共同研究。活动时间在周六晚上,没有指导教师,学校只提供场地和器材,由管理员负责。

通过实践探索,我校已经形成了国家课程、校本课程、兴趣小组和社团四位一体的全覆盖,保证全体学生都能享受STEM教育带来的快乐!

8.融合策略

(1)课程体系中整体融合

课程体系由基础课程→拓展课程→研究课程→创新课程组成,课程之间有内在联系,从前导课程到后续课程,难度逐步推进,逐步融合,为学生学习能力培养提供了深层次空间。尤其是创新课程《数学建模—机器人》在整个课程体系中是一个最后总结统领性的课程,综合融合了S、T、E、A、M等多学科知识,见图3。

(2)分科课程精细化融合

分科课程在设计过程中要充分考虑到多学科知识的融合,教学内容要适合项目式教学。《信息技术》课程就融合了数学的算法(1.2数据的计算中活动2,借助电子表格软件解决“鸡兔同笼”问题)、科学的信息学、技术中的数据加工技术(2.2做出判断的分支,2.3周而复始的循环)。《通用技术》更是融合了科学、技术、工程、艺术和数学等内容,如《技术与设计2》中结构、流程、系统和控制这些系统设计,都包含了科学、技术、工程和数学知识的应用,通用技术的其他选修课程更是如此。校本选修课程《创意机器人设计》中的每一个案例教学设计都重点强调各科知识的融合。如图4所示的无动力转向小车(没有转向动力),首先是科学性,遵循能量守恒定律;技术性强调的是结构设计,转向结构设计的创新性;学生小组设计制作要有工程系统的概念,在项目式学习过程中嵌入工程系统过程,学生按步骤完成,完成每一步的设计日志;用数学的方法计算,建立数学几何模型,设计最小的转弯半径;设计过程中要整体考虑小车的美观性。

(3)学习过程践行融合

知识的融合不应仅仅是在教材、教师和学生中机械地强调融合,而应在教学实践过程中践行融合,要活学活用。机器人创意社团在研究机器人(EV3)走黑线时,对于怎么能让机器人走得又快又稳(一般机器人走黑线的三种方案中都会有左右摇摆的现象),社团学生和教师测试了很多方法,都不能消除摇摆现象,只是摇摆幅度大小的不同,后来有学生在网络论坛里学习到PID控制EV3乐高机器人走黑线,通过修改Kp比例系数,达到一个最佳值,保证小车平稳运行,在此基础上社团师生共同再研究了基于视觉的PID控制板球项目,此项目的PID公式、控制流程和程序如图5、图6、图7所示。

在教学过程中要鼓励学生去创新、去融合,尤其是开放学科课程。学生自主的学习探究、习得的成果与养成的习惯才是学生终生学习的基础。PID是现代计算机控制领域应用非常广泛的技术,高中生要掌握比较难,但他们在社团活动中遇到了问题,进而想到要怎么去解决,自己解决不了,再去寻求帮助,找导师、找校外教授等帮助他们实现PID控制,这是最有价值的知识融合。

(4)评价过程重视融合

在评价过程中实施多维评价,评价指标中加入知识融合度、在解决问题过程中融合了哪些学科知识都需要综合考虑,不能为了融合而融合,而要在方案最优的情况下通过融合多学科知识解决问题,提高效率。

四、反思与展望

STEM教育的最终目的是培养学生科学创新精神和动手实践能力,培养解决真实世界问题的能力。STEM教育是社会发展的需要,也是社会发展的必然结果,是目前全世界各国所推崇的一种教育理念。但在我国目前的教育体制下,STEM教育并没有落到实处,还有很长的路要走。很多学校投资很大,场地设备很先进,但学生真正接受的还是应试教育,尤其是初高中阶段。以前我们的学科是越分越细,学生习得的知识偏窄,这样的知识体系已经不能适应今天的社会需要。

在科技飞速发展的今天,随着大数据、云计算、人工智能和5G技术的发展应用,人类处理数据的能力大大增强,工程项目设计,施工过程所需的学科门类增多了,所以当今社会所需要的是知识复合型人才。以前的项目设计实施很少用到数学建模,但随着信息技术的发展和虚拟现实的广泛应用,大多数的项目可以在前期认证时进行数学模型的建设,用以模拟出现实世界的效果,这大大提高了项目建设的效率和风险防范能力。

社会是要向前发展的,世界也是要向前发展的,是不以个人意志为转移的。教育要适应社会、科学、人文的发展,真正做到STEM教育的普及与推广。全面推行教育教学改革,尤其是评价制度,升学率不能是唯一的评价指标,不能只重视结果评价,要重视过程性评价。加快课程改革,增设综合类学科(STEM课程),纳入学校、教师、学生和校长的考核范围,为我国社会发展、国家强盛做出贡献,STEM教育必将有美好的未来。

参考文献:

[1]余胜泉,胡翔.STEM教育理念与跨学科整合模式[J].开放教育研究,2015,21(4):13-22.

[2]张君瑞.“基于设计的学习(DBL)”理论与实践探索[D].扬州:扬州大学,2011.

[3]普通高中《信息技术》课程标准(2017年版)[S].北京:人民教育出版社.

[4]余胜泉,胡翔.STEM教育理念与跨学科整合模式[J].开放教育研究,2015,21(4):13-22.(编辑:鲁利瑞)

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