循序渐进，攻坚克难

寇警言

摘 要： 随着新课改的不断深化，国家对各个学段的不同学科的教学都提出了更高的要求，各学科的教学理念，教学目标以及教学方法与策略都在经历着脱胎换骨的变化，意在顺应新时代教育体制改革大趋势。而在初中数学教学中，实现课堂教学有效性便成为了教师的主要教学目标，为此本文以当下教育趋势为背景，对初中数学课堂教学之有效性策略进行简单探究。

关键词： 学习兴趣;探究意识;学科能力

【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.31.206

初中数学，其知识相较于小学而言，更深入且综合，其题型也更为灵活且多变，对于学生学习能力以及教师专业素养的要求也更为全面。但是在当下，部分教师仍然采用传统单一的教学模式，应试教学理念根深蒂固，导致教学质量低下，教学氛围枯燥，从而引发学生学习兴趣萎靡，学习效率低下。为此，探究出一条符合当下学生身心发展特点，切实有利于实现课堂教学有效性的教学策略的任务极为紧迫。

1 构建教学情境，培养学习兴趣

初中数学知识相较于小学而言，要更加的深入且综合，为此教师实现初中数学教学有效性的第一步就是要培养学生的学习兴趣。学习兴趣是保持学生学习动力的源泉，更是让学生在未来长期拥有对数学学习热情的助推器。而构建出适宜学生发展特点的教学情境是培养学生学习兴趣最直接有效的途径。

比如，教师在讲到人教版初中数学七年级下册的《二元一次方程组》时，若教师上课开始就带领学生去解二元一次方程组，这种没有一点过渡的教学方法会让学生觉得非常突兀，在一定程度上会降低学生的学习兴趣，从而很难达到预期的教学效果。为此，正确的教学方法应该是教师先给出一个二元一次方程式“x+y=10”，继而询问学生“这个方程大家见过吗”，学生回答“没有”，继而教师让学生试着去解一解，学生定会得出无穷种答案，然后教师说：“二元一次方程式是有无穷多解的，因为一个式子限制不了两个未知数，那我们再加一個式子看看会有什么变化。”这时学生的学习兴趣被成功激发，加上“x-y=2”，之后教师将两个式子表示成方程组的形式，告知学生“解出的xy必须要同时满足两个式子，大家试试看。”因方程组较为简单，学生定能够轻易凑出答案“x=6，y=4”，之后教师以此为基础为学生系统讲解如何解出二元一次方程组。在教师构建的教学情境下，借助这种层层深入的问题为引导，可有效带领学生迅速理解知识，其实提高教学效率。

2 善用实践教学，激发探究意识

数学知识本身就具有连接性探究性较强的特点，每一个知识点都由不同方法所验证和探究出来的。为此，在初中数学教学中培养学生的探究意识对其未来的学习发展大有裨益。学生在探究过程中会极大地提升其自身的学科能力，同时也会加深学生对知识的理解与记忆，从而实现课堂教学有效性。而鼓励学生动手实践学习是激发学生探究意识的有效途径。

比如，教师在讲《探究平行线的性质》一课时，如果教师在课上直接为学生明确“两直线平行，同位角，内错角相同，同旁内角互补”这几个性质，这样的教学方法即没有实践，又没有证明，学生必然不易理解，从而教学质量极大降低。为此，教师首先带领学生复习一下之前所学内容即“什么是同位角、内错角、同旁内角”，继而教师让学生用尺子在草稿纸上画出一对平行线，然后再画一条与两条相交的直线，继而教师再让学生通过量角器去测量对应的角度，必然会得到与教材中相同的结论。利用这种鼓励学生动手实践的教学方法，其教学效果与质量会更为显著。再如，教师讲到八年级上册《全等三角形》一章时，也可让学生通过实践来探究三角形全等的证明条件，如针对SAS，教师可带领学生画两个边长且角度相同的角，继而连接底边后形成两个三角形，之后让学生通过尺子和量角器测量两个三角形是否全等。学生在动手实践过程中会大大加深对知识的理解与记忆，从而实现学习质量的提升。

3 注重精讲多练，强化学科能力

上文曾提到，初中数学有着与小学数学不同之处便是在于其知识更为深入且综合，这就意味着在该学段内的重难点将会大大增加。而具备完善的学科能力的学生会在教师的带领下更为轻松地攻克重难点。数学学科能力的提升并不是一蹴而就的，需要教师和学生的共同努力，最直接有效的方法可用四个字概括——精讲多练。

精讲是对教师的要求，而多练就是对学生的要求，提升学生的学科能力与课堂教学有效性离不开精讲与多练。值得一提的是，很多教师总把握不好“讲”与“练”之间的关系，有些教师更注重讲，那么学生就会得不到综合的练习从而达不到对知识的灵活运用，反之有些教师总是突出练的重要性，却不知学生在没有教师讲的前提下再多的练习也起不到实质性的作用。为此，教师要根据学生自身的学习特点去安排精讲与多练，而网络教学则是实现“精讲”的有效手段。比如针对初中数学一大重难点“勾股定理”展开教学时，该部分内容核心就是直角三角形三边之间的关系，为此教师可通过网络微课教学在课堂通过几分钟时间将勾股定理的公式以应用讲清楚，之后留出大量的练习时间让学生针对不同的题型展开练习。再如针对《一次函数》展开教学时，该部分内容知识点较多且复杂，教师就可借助网络教学实现精讲，传统练习教学实现多练，从而有效提升学生的学科能力。

综上所述，实现课堂教学的有效性并不是一蹴而就的。这需要广大初中教师团体在教学实践过程中根据学生的反馈和学习效果不断地修正与完善，还需广泛的查阅以及参考各专家学者的资料，以及深度地交流沟通，借鉴与分享优秀教学经验方能实现。相信在教师们的辛勤努力以及学生的艰苦奋斗下，定能够实现初中数学课堂教学的可持续发展。

参考文献

[1] 陈瑞红.初中数学小组合作教学策略探究[J].科学咨询（教育科研），2019（08）：171.

[2] 吴丽莎.初中数学探究式教学模式研究[J].学周刊，2019（27）：30.