加涅学习理论对教学的启示研究

加涅学习理论注重学习层次性与内部条件，关注系统教育以及教师指导作用发挥，更是控制教育的有效延伸。学习阶段与学习结构模式等对我国教育改革有着深远影响。本文主要对加涅学习理论对学校教育的影响与启示展开分析，希望对语文学科教学体系优化与现代化发展起到积极促进作用。

一.加涅学习理论观点概述

1.学习结果分类论

加涅将学习结果分成了动作技能与认知策略及言语信息等几类，获取每类学习成果的方法也是不同的，主要体现在教学方法与学习方法等方面。

（1）言语信息学习成果

言语信息学习成果涉及信息符号名称与事实及原则等方面内容，学生学习言语信息内容意义重大，是实现知识结构体系丰富的基础。言语信息应实现了新旧知识的有效整合，更利于学生理论知识学以致用与触类旁通。

（2）智慧技能学习成果

学生运用符号与规则等理论性的知识知晓或做某件事的能力，获取智慧技能已经成为了教学三维目标重要内容，为了学生有效获取该学习成果，需要教师多运用案例分析等教学方法，逐步强化学生问题分析与解决能力，从而掌握更多问题解决方法。通过观察学生举例或问题解决情况，了解学生该学习成果的掌握情况。

（3）认知策略学习成果

认知策略学习成果属于智慧技能范畴，是学生利用规则或概念实现自我调控的能力，能够帮助学生更高效的解决问题。学生对策略的实践与学习，需要教师的示范描述与引导，并通过组织学生解决新问题，了解学生认知能力掌握程度。

（4）动作技能学习技能

动作技能学习技能是学生利用规则控制肌肉协调性的能力，操练是逐步强化学生对动作技能掌握与运用能力的关键，要求学生在指定时间内与高精准度等条件下完成某项任务，是考察学生该学习结果掌握情况的直接途径。

（5）态度学习成果

态度学习成果对学生言行举止有着直接影响，通过提供榜样范例等方法，更利于学生获得态度这一学习成果。

2.学习层级论

加涅在分析了认知心理学与综合行为主义理论的基础上提出了学习分类观，其认为学习类型多样化，按照低高层次顺序排列，涉及信号学习与刺激及反应学习等类型。最低层次与最简单的学习形式是信号学习，问题解决是最高层次的学习形式，其中还包括辨别学习、概念学习与规则学习等。解决新问题也是重组以往学过知识内容及规则原理的过程，以直观系统性的掌握抽象概念，同时也是整合以往掌握过分散抽象概念的过程。学习抽象概念不能单纯的从字面意思分析，还需结合具体事物获取辨别经验，追溯以往获取的行为或言语连锁，是建立这种辨别经验的重要前提。

3.学习过程论

加涅认为学习过程分为九个阶段，即准备与操作及迁移三大部分，整合学习过程与教学事件及教学设计对提高学生学习有效性有着积极意义。

（1）准备部分。

准备部分涉及注意与预期目标及提取原有知识等方面。匹配的教学事件应当对上述几方面又告知与提示等作用。教师通过演讲或图片等资料载体形式吸引学生注意力。通过告知目标让学生有目的性的呈现目标加工后的信息。通过提问方式提示回忆原有知识，引导学生提炼原有知识在情境中有效解决问题。

（2）操作部分。

操作部分涉及选择性知觉与语义编码及反应、强化等方面。要求相匹配的教学事件应当有教学指导与反馈等作用，通过呈现教材让学生初步认识教学内容形成短时记忆，也是形成选择性知觉的过程。编码是指教材内容与示范案例结合进入长期记忆的过程，教师应当加强学生学习引导，推动学生逐步形成编码。根据学生反应了解学生任务目标完成情况，实现编码过程有效评价。在强化过程中，教师根据学生反映提供反馈。而学习迁移是指根据线索实现知识技能转化的过程，教师应当提供能够实现作业评估与维持迁移的教学事件，通过设置问题情境等方式，让学生学习与操作新知识技能，教师应当加强对学生学习过程的评估。

4.学习条件论

加涅表示学习条件可以分为内外部两种。内部学习条件细分为支持性与必要性两种，是指学生学习新内容时该具备的知识能力，已获得的性能是不能或缺的条件，直接关系学生学习持续性与系统性。如识字是打字的前提，能力元素之间都是互补的，但水平高低无关紧要，直接与学习进度有关，这也是需要教师引导的，尤其是后进生，应当从侧面引导与支持鼓励为主，帮助学生掌握更多支持性的学习条件，确保学生学习成效。教学活动为外部学习条件，是教学理论基础。反之也对教师教学活动展开与教学计划等方面的修正起到了引导作用。学习类型与阶段不同，学习成果也存在差异，都属于特有的条件。

二.加涅学习理论对教育的影响

可见加涅对学习层次与内部学习条件的具备更加重视，对教师系统性教学与逐步指导作用更加关注，也是教学控制的依据，对我国学校教育改革起到了积极促进作用。尤其是在素质教育背景下，更应当坚加涅的持行为主义-折衷主义的心理学理论，引导学生自主构建知识能力，推动学生全面发展。

1.对教师提出更高要求

辩证法在加涅学习理论的内在部条件中均有体现，认为教学指导与现实内部加工缺一不可。教学直接决定学生学习，而学生内部条件是有效教学的重要前提;对此，教师应当切实发挥指导作用，对学生学习过程产生重要影响。传统教学模式中教师充当知识传授者与活动组织者的角色，在新教学模式下应当灵活转变促进者与引导者等角色，切实提高學生主体地位，引导学生自主构建知识概念。在了解学生基础上帮助学生搭建学习支架，通过问题引导学生独立思考，让学生通过完成任务与丰富情感体验，逐步增强终身学习意识与能力。

2.教学序列设计指导

加涅认为学习思想是连续性的，这与终身学习意识养成的理论不谋而合，能力发展也是从最低层逐步向高层发展的;对此，要求教师应当注重学习层次设计的连贯性，学生掌握每一层学习后才能做好后一层学习的准备工作。教师应当加强学生前一层学习成果的分析，了解学生内部学习条件与下一层教学设计的学习准备情况，采取个体化等教学方法，帮助学生技能强化，最终满足素质教育对学校教学提出的均衡性与开放性等标准要求，更利于学生知识技能循序渐进的发展。

3.对素质教育的影响

加涅学习理论的认知策略与智慧技能等习得素质，使的教学方向更加明确。其中智慧技能参与学科核心素养形成的全程，虽然不同类型涉及到的内部条件存在差异，但智慧技能是各种学习不能缺失的。对此，将智慧技能作为高中语文教学重点，唯有加强智慧技能素质教育，才能夯实学生日后学习基础[1]。

三.加涅学习理论实践

1.确定教学目标

加涅学习理论强调的素质包括态度、动作技能、智慧技能、言语信息、认知策略等。而新课标的教学目标设立，即知识、技能、情感与价值观等教学目标，是参照了加涅学习理论中的学习结果分类论。教师需要在教学中根据实际情况合理制定不同教学目标，用提问巩固言语信息，通过问题解决促进学生智慧技能发展，通过知识潜移发展迅速认知策略，通过练习增强学生动作技能，通过榜样示范培养学生良好态度。

2.分析学习任务

学生对学习任务解决效率低的问题与知识基础不扎实有关。从加涅学习理论的学习层级理论入手分析，学习也是需要分阶段进行的，基础知识掌握不牢固，会直接影响深层次知识的学习，任务之间有连带关系，低级任务完成情况是高级任务快速完成的先决条件。学习分为内部条件与外部条件，学生学习能力与知识经验是内部条件，情境刺激易产生学习外部条件。加涅的学习内外部条件理论要求教师注重教学经验总结，积极学习新理论知识，以此为教学指导工作展开提供便利。在教学准备阶段需分析学习任务与学生学习情况，每种学习结果的内外部条件不同，需明确每类学习所需的条件，才能通过条件创造强化学习成效。还需展开因材施教与因需施教，确保教学计划设计的合理性与针对性[2]。

3.设计教学过程

从加涅的信息过程论条件论入手分析，其认为学习是加工内外部信息的过程。学生积累与内化知识材料，通过知觉运作与复述编码，将知识材料长期记忆;对此，学习也是新旧知识整合的过程。学习过程的阶段如下;一是动机阶段：成就与诱因等动机激发学生了学习欲望，教师需要明确告知学习目标，帮助学生明确学习方向。教师学习任务应当难易适中，逐步增强学生学习信心。二是领会阶段：学生在教师引导下合理运用信息，但应当减少不必要的干扰刺激。三是获得阶段：学生加工知识。教师课上有序呈现知识，树立合理教学目标，帮助学生从短暂记忆到长期记忆过渡。四是保持阶段：通过复习与强化训练，确保知识储存在长期记忆系统内。五是回忆阶段：学生通过检索记忆知识信息解决信息问题，教师需要帮助学生理解与记忆，是强化新旧知识的联系，培养学生提起线索的能力。六是概括阶段：通过知识整合捋顺知识间的关系。七是操作阶段：是指理论知识的学以致用与触类旁通。八是反馈阶段：反馈的目的是提升学生问题处理能力，从而提高学习效率。但语文学科教学也离不开学生的配合与支持;对此，还需将学生从传统学习观念中脱离出来[3]。

总结：加涅学习理论推动了语文学科教学改革，但受多种因素影响限制了理论实际运用与推广，包括理论的适用性等方面的问题;对此，仍有较大的研究空间。作为教师应当加强加涅学习理论研究与摸索性实践，多听取学生意见与想法，作为教学计划与目标等整改依据，确保教学过程与方法更能迎合学生学习需求与特征等，从而促进教学质量持续改进。

参考文献

[1]迪力努尔·吾斯曼江.加涅的学习理论及其对大学生英语自主学习的启示[J].佳木斯職业学院学报，2017，（12）：325-326.

[2]安玉娥.与新课程相关的课堂评价研究综述[J].小学科学（教师版），2018，（7）：97-99.

[3]宁婷婷.加涅学习结果分类理论对初中英语教学目标设计的启示[J].考试周刊，2018，（89）：116.

（作者介绍：刘妍晨，吉林师范大学在读硕士研究生，研究方向：语文课程与教学论）