浅谈整本书阅读的读写转化

刘菊

摘  要：读写转化是指在阅读和写作教学理论的指导下，遵循学生阅读和写作的心理规律，按照教学系统性、有效性的原则，建构起来的有利于读写沟通、从读学写、读转化为写的具有操作性、引领性的教学基本框架或结构。

关键词：整本书;阅读;读写转化

一、加强引导阅读，提高文本理解能力，培养自学取材能力

小学生因为涉事浅，对汉语的理解能力不足，在阅读课文时，只能大致抓住故事情节，不会细致地思考细节。因此，在阅读时老师要设计一些话题，引导学生从小说的情节中发现、思考，挖掘思考的深度，拓展思考的广度。比如阅读类似《黄花梨棋盘》这种情节一环扣一环，充满悬念的小说，很多学生都是一口气看完的。但对细节思考得很少。老师在引导学生阅读时要请学生思考：有哪些情节是你没有想到、非常出乎意料的？哪些是暗藏玄机的？可以前后对照来分析分析。问题提出来后，学生会再看第二遍、第三遍。之后老师组织学生讨论，让同学们畅所欲言，同学们在谈论的时候可以具体到在书中的哪一个章节，哪一页甚至哪一段。如：没有想到会从黄花梨棋盘中找到小册子，更没想到贤憎法师竟是机器人，少林寺这种古风古韵的地方竟融入了高科技……的确，小说中的有些情节非常出乎我们的预料，这就是小说的魅力所在。通过这样的训练，有利用提高学生对文本的理解力。

薄薄的战争小说《数星星》中的主人公安妮，在犹太人遭受迫害的时候勇敢地挺身而出，她帮助好朋友艾琳，帮助希尔斯的一家，她还帮助那些想逃亡丹麦的犹太朋友。其实安妮的帮助并不是想象的那样壮怀激烈，她的帮助都是一些力所能及的小行动，如她对艾琳说别怕，和艾琳钻进一个被窝;她对德国鬼子说艾琳是自己的姐姐;她把名单送到舅舅的手里……学生从文中去提取到这些信息后，老师引导学生从这些小小的事件中感受即使战争是血腥残酷的，但人性的美好依然存在，并且温暖了无数人，如同种子依然在土壤中静待冰雪消融一般，让人对美好的春天的到来充满信心。那么在阅读中，你发现了哪些英雄，哪几位做的什么事最让你震撼或者敬佩，请记录下来。这样的设计有针对性，更利于学生的表达，更能促使学生发现文本中深层的精神内涵。

二、利用思维导图理清文本思路，培养作文思维能力

思维导图是一种看似简单，但又很有效的思维工具，它以图形方式引导并记录发散思维的过程和结果。小说里会出现了不少人物和事件。我们可以采用思维导图来梳理人物，理清情节，了解结构。以化繁为简，把复杂的人物关系简单化，让思维更加清晰。比如《黄花梨棋盘》一书，人物众多，但老师让学生根据书中的六条谜语，了解这些人物出场的逻辑关系，这样文章的写作思路就十分清晰了。就人物而言，本书以冯川为重要人物展开，可以梳理出与他相关的亲戚关系（冯川的太爷、爷爷、爸爸、妈妈、舅舅、舅妈等）、亲戚间的朋友关系（董阁主、林萧木、梅白、梅白的孙女、袁隐的女儿）、师徒关系（齐越）、邻居关系（小鲜、小鲜的姑姑）、敌对关系（王半田、大熊、福老板）、跟踪关系（蜘蛛大叔）。就情节来说，可以梳理出冯川的寻宝之旅，分为三个部分，一是在果园市，发现黄花梨棋盘中藏有书从而发现里边是谜语，二是在杭州，根据第二个谜语来到梅家坞遇到梅绯找到了梅白老先生;根据第三个谜语找到袁术士的女儿;又根据第四个谜语来到灵隐寺找到了林萧木;因第五个谜语而来到晴雨阁和福记得手下打架救下董阁主;在晴雨阁破解最后一个谜语，在董阁主的秘密书柜里发现失传已久的围棋书，把古籍托付给灵隐寺。这么强大的信息量，没有思维导图的介入，有可能读完几遍都还是一团浆糊。用了思维导图这种方法，非常有利于我们从整体上把握故事的发展脉络以及人物的复杂关系。

三、结合文本阅读，培养作文表达能力，进行创意写作

创意写作，强调的是立意构思上做到创新、深刻、不落俗套，这就教师指导学生作文时从创新的角度立意，采用逆向思维的方法构思立意。《黄花梨棋盘》中十四岁的夏小蝉开办了网上古董旧货店“奇域”，提供古旧物品的鉴定与修复服务。不料第一个委托她修复物品的，是斜对门邻居、皮中学长冯川。冯川所委托小蝉修复的，是一个黄花梨木制成的明代围棋盘。“古物修复”“考古工作”“古物价值”这些词语的出现，让我灵感乍现，为什么不来培养培养学生对传统文化的珍视呢？中国人最讲究的就是传承呀，于是我设计了话题作文。如果有祖辈传下来很有特殊意义的物件，试着探寻下它的前世故事吧！把你看到的、听到的、想到的记录下来，题目自拟。文中还提到制棋、古物修复、制茶……这些传统手艺，有些在继续传承，有些已渐渐失落。你发现身边的一些手艺人了吗？做一回小记者，去了解他们的故事和绝活，写一篇采访记。由书中的内容推散开去，联系生活，取材于身边，学生怎能没话可说，没话可写呢？

又如《黄花梨棋盘》中小蝉在修复过程中发现，棋盘里夹带着一本发黄的小册子，以两种截然不同的笔迹图文并茂地记录着几条谜语。第一条谜语的谜底把两位少年带到了围棋文化浓厚的杭州，开始了一场“寻宝之旅”。所谓“读万卷书，行万里路”，爱旅游的同学可以读完这本书以后带上这本书去杭州走一趟。在梅家坞品一品龙井茶，去灵隐寺看看能不能遇上咸豆。以前你可能也去过杭州，但这次因为一本书再去杭州，同样的旅行，可能就会有更多的期盼和想探询与感受的东西。为此，我又设计了话题作文。在“奇域”系列中，杭州、西安、南京等古都历史悠久，人文荟萃。你去过哪些古都？最喜欢哪一座？以《我去过的古都×××》为题，写一篇文章吧。

西汉著名词赋家扬雄说“能读千赋，则善为之矣”，唐代杜甫也说“读书破万卷，下笔如有神”，宋代程端礼提出“劳于读书，逸于作文”，这些不僅揭示了读写关系的统一性，更为读写能力转化提供了一定的理论依据。只有将阅读中学到的知识积累起来，才能厚积薄发，达到所谓的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的高层境界。语文教育家叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切联系。” 通过精心设计读写结合点，引导学生尝试读写转化，达到写作水平的提升。

参考文献：

[1]义务教育语文课程标准。教育部，2011.

[2]高卫华  阅读与作文教学相互渗透的实践[J].成功（教育）2012（29）.