生活化教学理念下职高音乐教学的有效研究

李淑玉

新课程深化改革的背景下，职高音乐教师在课堂教学中应当重视音乐与生活的内在联系，有效推动学生正确认识到音乐作品与生活是密不可分的关系，理解音乐家是在对生活感悟的基础上才能写出赋有内涵的歌词，进而引导学生立足生活的视角上听旋律、读歌词，进一步使得学生把握歌词表达的情感内涵，从而促使学生带着情感去学习乐理知识和掌握音乐表达的情感、旋律、节奏、节拍等。这样必然能够提升职高音乐教学的效率与质量。

一、传统职高音乐的教学困境

传统的职高音乐教学中教师过于重视乐理知识的讲解，一定程度上忽略创新教学形式开展的作用性。在讲解音乐内容时注重理论知识的传递，没有过多分析生活与音乐之间的关系性，忽视了生活化方式开展音乐课程的积极作用。这样学生学习过程必然是枯燥无味，学生眼中的音乐必然是符号化、单一性的认识。这降低了音乐对学生的天然吸引力及音乐本身表现的丰富性，也压制了学生主动化学习音乐的积极性。长此以往，学生在音乐课程的学习上非常容易滋生负面的学习情绪，甚至严重的会产生抵触、厌学的学习表现，这对于职高音乐有效课堂的构建必然造成严重的阻碍。因此我们在职高音乐的教学中应当了解学生学习偏向特征和学生学习的认知特点，只有掌握学生实际学习需要基础上，学生才能产生主动化学习积极性和形成自主性探索音乐的学习状态。而生活化教学理念下首要强调的是尊重学生课堂主体地位，了解学生已知生活经验，有效将课程知识与学生生活相关经验有机结合，这将有效提高学生的理解能力和激发学生学习探索的求知欲。尤其，音乐本身源自生活经验的艺术表达，将职高音乐课堂知识生活化，不仅使得学生在学习过程中积极联想生活经验分析歌词含义，也更好地丰富职高音乐课堂教学的表现形式，在兴趣化、情感化、主动化的学习过程中，职高音乐课堂教与学才能变得更加优质高效。

二、生活化教学理念下职高音乐教学的有效研讨

1.优化传统教法，有机地将音乐与生活联系在一起

在职高音乐教学中借助生活化教学方式，推动学生理解歌词情感的表达和促进学生已知生活经验中分析与思考音乐内涵。这不仅提升学生对音乐的全面掌握，也能培养学生自主学习能力发展。例如，在教学《黄河大合唱》时，我在第一乐章“黄河船夫曲”和第二乐章“黄河颂”，通过信息技术教具展现生活中黄河的雄壮之美及人民安居乐业的生活图景，使得学生产生向往之情，提升学生自我的联想能力，补充学生对黄河之美的宏观性认知，这样在欣赏、向往、理解的学习中，我引导学生写出对黄河的直观感受和对作词人的思想感情。这将加强学生对歌曲的进一步理解，从而真正做到从欣赏——理解——歌唱——歌颂的学习变化。其次，我通过开展分组式学习方式，将全班学生分成不同的小组，以同组异质、分组同质的方式进行划分。这样利于产生生生相互带动积极学习的效果，也促使不同学生都能获得个体最大化的音乐成长。如：第三乐章到第五乐章的“悲剧美”和第六乐章到第八乐章的“保卫美”，我首先让不同小组进行多渠道的材料调查，推动学生尝试代入自己去理解、去讨论、去探索歌词蕴含的深层含义。在各小组通过互联网、图书馆、亲友长辈等调查事迹材料中，先让学生建立起碎片化的认识，并且通过整理提取的過程中，再让学生在课堂中向师生分享自己的调查结果。最后教师再进行统一性、系统化的讲述。这样的“先学后教、当堂演练”的教学模式，融合了学生自己生活化的理解与思考。最后教师将学生的思维局限性打破或者搜集材料的缺失性进行了补充，这样学生获得的知识量远远大于传统的教学方式。同时，该教学过程师生关系、生生关系、学生主动化学习能力都将得到综合化提升，从而对于音乐有效课堂的实现将创造良好的教学开始。

2.创设生活情境，深化兴趣发展

信息技术集合图片、文字、音频、影像为一体的教学工具，能够为生活化教学形式的开展提供最大的助力。尤其职高学生正处于学习形象化思维向学习抽象化思维的过渡期，那么信息技术支持下的创生的直观化、生动化、动态化的教学情境，更加容易激发学生的主动学习意识，保证课堂生活化教学质量。例如，在学习《我和你》歌曲过程中，我通过情景创设的方式导入教学，为学生播放关于1988汉城奥运会、2000悉尼奥运会、2012伦敦奥运会的主题曲，并且诱导学生描述不同主题曲有什么相同性。当学生回答出他们都是高亢、热情、充满激情的表达情绪。其次，再让学生欣赏2008年我国奥运主题曲《我和你》，并且用一句话描述曲风。当学生回答是简单宁静、优美舒缓的。这时教师导入关于入选《我和你》奥运主题曲的几个视频片段。如：关于采访陈其钢（奥运开幕式音乐总设计）、张艺谋（奥运开幕式总导演）、刘欢（主题曲演唱者），阐述在九万首来自全世界奥运歌曲中为什么选择《我和你》缘由，促使学生通过视频片段认识到《我和你》歌曲中，舒缓宽阔的旋律象征着世界和平与人类的和谐相处，也表达中国人民用宽广的胸怀来迎接世界各国的人们。在这样情境化教学呈现更加符合学生生活化情感认知，也将引导学生切实品读和聆听歌曲蕴含的深层内涵，致使学生兴趣化、情感化、主动性地投入歌曲的练习中，从而实现课堂教学的高效化、优质化。

总而言之，生活化教学作为职高音乐提升教学质量的重要途径之一，职高音乐教师应当立足学生为教学本位的出发，不断地探索适宜学生学习的生活化教学方式，这样才能最大化避免实践教学的低效化，从而才有可能实现教之有效、学之高效的音乐课堂。