基于“互联网+”的线上线下混合式教学模式在作物育种学总论课程中的应用

[摘 要] 近年来，我国基于互联网的大数据、人工智能及5G技术发展迅猛，而2020年则拉开了我国大规模网络教学的序幕。大量的基于“互联网+”的网络教学平台发展迅速，如雨课堂、超星等。作物育种学总论正是在此背景下开启了基于“互联网+”的线上线下混合式教学模式改革探索之路。结合教学实践，分别从线下与线上教学各自优缺点、线上线下混合教学模式设计与探讨、线上线下混合教学模式改革的意义等方面，对该课程的教学模式改革进行了探讨。

[关键词] 作物育种学总论;线上线下混合教学改革;“互联网+”

[中图分类号] G642.0        [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）41-0361-02    [收稿日期] 2020-09-12

作物育种学总论是农学专业的专业课程，培养毕业生从事本专业工作的基本技能，其教学效果的好坏直接影响本专业毕业生质量与就业率[1]。不断对传统教学模式进行改革、探索及创新，是新时代农科专业每一位教师的基本职责，也是新时代培养新型农业人才的必由之路。传统的教學方法以课堂授课为主，实行固定时间和地点统一授课模式，限制了同学们的主观能动性，也限制了老师的发挥空间，最终影响了教学效果。虽然近些年多媒体教室的出现丰富了教学手段，提升了教学效果，但仍没有改变传统的“固态”教学模式。以“互联网+”为基础的大数据、人工智能及5G技术的迅猛发展，让传统教学模式有了新的改革方向。而今年出现的新冠疫情迫使广大高校教师实行网络教学，也让大家充分认识到了网络教学的优势，开始思索网络的“线上”教学与课堂的“线下”教学相结合问题。而两种截然不同的教学方式的结合能克服传统的“固态”教学模式，发挥目前“互联网+”的碎片化知识传授方式的优势，充分调动学生的学习兴趣，优化知识评价体系，最终提升课程教学质量。本文结合作物育种学总论线上与线下教学过程的经历和经验，对提高和改进教学工作进行探讨。

一、线下与线上教学各自优缺点

线下教学即传统的课堂授课，是多年以来形成的传道授业解惑方式。其优点是面对面教学，学生遇到问题可以直接提出，老师也可以现场应答与解决。同时，老师可以近距离观察学生上课认真程度，便于对学生进行课堂纪律管理，便于观察学生对每个知识点的掌握程度，对某些知识点可以视学生接受程度重点讲解。单纯线下教学的缺点也是显而易见的，教学只能“固态”进行，即在规定的时间和地点授课，授课方式也受环境影响呈“固态”化，很难跳出固有的教学模式，导致教学方式跟不上互联网时代发展的速度。纯粹的线上教学优点是授课地点不固定，今年疫情期间，学生们在家里就可以在线学习书本知识，老师也可以在家里进行授课，节省了时间和空间;缺点是老师不能了解学生上课状态，不能及时了解学生对某些知识点的掌握程度，无法进行有效的课堂管理。

二、线上线下混合教学模式设计与探讨

纯粹线上或线下教学都存在明显的优缺点，而且靠单一教学模式很难改变。因此，要想有良好的教学效果，就需要将二者的优点结合起来，克服各自的缺点。因此，我们在作物育种学实践教学过程中设计了一套线上线下混合教学模式，用来提升该课程的教学质量。该教学模式具体包括以下点：①普通章节线下讲，全部章节中知识难度一般的部分主要采取线下传统教学;②重点章节线上讲，选取每章中的重点章节进行线上教学，并辅以线下重点内容回顾与课堂讨论，提升同学们对重点知识的掌握程度;③任务和作业线上发布，通过手机APP软件提前一天发布第二天的教学任务、重点章节的授课视频，指导同学们预习与学习;④每章线上测试，确保每章有课程测试题目线上发布，确保每章的教学质量，并确保最终成绩评定的多元化，提高平时成绩在最终成绩中的比例至50%。

该混合式教学模式的核心是线上与线下的有机结合，难易分开教学，最终达到提升教学质量的目的。例如：第一章的“作物的繁殖方式”及“作物的品种类型及其特点”，内容相对简单，采用线下教学模式;而“自交和异交的遗传效应”则涉及同学们日常接触比较少的自交和异交遗传效应、自花授粉、常异花授粉和异花授粉作物的基因型等内容，学习相对较难，主要采取线上与线下结合的教学模式。第二章的“作物起源中心学说及发展”“种质资源的研究与利用”及“电子计算机在种质资源管理中的应用”，内容相对简单，主要采取线下教学方式;而“种质资源在作物育种上的重要性”涉及到种质资源的概念、种质资源的重要性等许多难点内容，采取线上线下相结合的教学模式。第三章的“制定作物育种目标的原则”，多为常规内容，相对容易理解，采取线下教学模式;而“现代农业对作物品种的要求”，涉及农业生产的发展和市场需求等内容，比较重要，且有一定难度，因此采取线上线下混合式教学模式。

三、线上线下混合教学模式改革的意义

传统教学模式以教师讲授为主，学生被动接受，使得学生出现厌学现象，主动学习的积极性不高。结合慕课与传统的教学模式，实现线上和线下教学的完美融合，改变以“教师为中心、课本为中心”的传统课堂教学模式，探究以“学生为中心、知识为中心”的课堂教学新模式，促进学生全面而有个性的发展，提高课堂教学的效率。此外，线上课程还适合在互联网上传播及开展教学活动，尤其在疫情的大背景下，其发挥了其独特的优势;线上课程也适合面向社会开发，最大程度利用高校教学资源，发挥其最大的社会功能。

总之，作物育种学总论是高等学校农学专业主要的专业课程，具有十分重要的作用。我们在实践教学过程中，应该始终以“生以求知为乐，师以从教为荣”[2-4]，潜心钻研，致力教改，为本专业相关领域输送大批符合专业岗位需求的优秀毕业生。

参考文献

[1]张天真.作物育种学总论[M].第3版.北京：中国农业出版社，2003.

[2]田恩堂.农业院校《基础生物化学》教学初探[J].教育教学论坛，2015（52）：173-174.

[3]田恩堂.农科专业《分子生物学》知识传授方法探讨[J].教育教学论坛，2017（16）：201-202.

[4]孔春辉.以师为本-国立师范学院的历史研究[D].长沙：湖南师范大学，2012.