浅析云班课混合式教学在技工院校思想政治理论课教学中的应用

[摘 要] 互联网时代下，将信息化手段引入教学对于技工院校思想政治课教学改革具有积极的推动作用。思想政治课教师要顺应改革潮流，逐步实现思想政治课“立德树人”的教学目标。文章主要从云班课混合教学模式入手，探讨思想政治课教学改革方式。

[关键词] 云班课;混合式教学;技工院校;思想政治理论课

[作者简介] 孔维霞（1986—），女，江苏金湖人，硕士，南京技师学院中级讲师，研究方向为思想政治教育。

[中图分类号] G711    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）43-0068-02    [收稿日期] 2020-03-19

习近平总书记在高校思想政治课教师座谈会上高屋建瓴地阐明了学校思想政治理论课的重要地位，思想政治教育是直击心灵的课程，以立德树人为根本目的，思想政治课教师要上好思想政治课，守好学校思想政治教育这个主阵地。如何颠覆传统的教学模式、改变教育方式，让政治理论内容入脑入心，是思想政治教师肩负的一项艰巨任务。由此，基于互联技术的线上云班课模式与线下传统课堂相结合的教学尝试，拉开了技工院校思想政治理论课教学改革的序幕。

一、云班课混合式教学与思想政治理论课

混合式教学最早来源于国外的学习理论，起初用于企业员工培训、让企业获益。它具有两层含义：一方面是指教学方法的混合;另一方面是指教学模式，借助智能手段将线上线下教学有机统一起来引导学生由表及里进行深度学习[1]。

随着互联网的兴起，手机控已然是新时代技工院校学生的鲜明标签之一，以技工院校为例，现实中思想政治理论课堂中存在睡觉、玩手机等此类的尴尬现象。要走出教学困境就必须尝试新的教学模式，云班课APP不受时空限制，为创新教学提供了可能：其一，通过该平台，实现了教学资源的共享和优势互补，提高了教学资源的利用率;其二，综合运用多种教学模式，最大程度调动学生的积极性，通过教学不断“吸粉”，让越来越多的学生爱上思想政治课。

二、云班课混合式教学在思政理论课中的应用

（一）总体理念

云班课混合式教学凸显“以学生为主体”的理念，通过一定的时间段通过学习技术对一定范围内的对象传递一定的授课内容，达到一定的效果的教学模式[2]。以云班课APP平台，加强了师生之间、同伴之间的互动，灵活性与实用性及考核客观性相并存。

（二）具体实施

1.课前发布学案，学生领略基础知识

学案的内容包括相关的视频、课件、学习计划、目标要求等。通过学案的推送，学生可以通过自学的方式提前预览课程内容，同时扩展了自身知识储备。对于不同基础和不同专业的学生，为了激发学生的兴趣和求知欲，相关资源的发布主要分为基础型和探索型。基础型主要以具体的历史事件及人物作为补充以夯实学生的基础，探索型增加了相关的文献资料、时政资源、政史性较强的视频及演讲节目以拓宽学生的视野，让学生更好地吃透教学内容。

2.课中，讨论展示与点评总结相结合

云班课混合式教学课前已经下发学习任务，那么在政治理论课授课过程中，在投影仪上展示云班课小组分工讨论的过程及结果，将教师的引导角色及学生的主体地位凸显出来。例如在讲到中国特色社会主义进入新时代的判定依据的时候，课前视频区观看改革开放四十几年的变化，图片区展示相关图片通过“昨天—今天—明天”对比，学生会有较深的感受。授课过程中，学生在讨论区展开讨论对话，由小组长对小组内的观点进行总结并且通过互联网电教设备进行投射，把云班课APP的制作内容通过投影的方式，让学生更加清晰直观的进行交流体验，锻炼了学生的理解表达能力、分析总结能力、课件制作能力等，这些能力的培养往往超越了单纯的理论学习。

另外，师生通过设置抢答、击鼓传花等趣味性的活动鼓励各小组间对各方的观点进行点评及补充，一方面可以活跃课堂气氛另一方面可以通过头脑风暴的形式碰撞出新思维火花。教师对各小组的观点进行提炼并引出判断新时代依据的结论：从发展成就、历史方位及社会主要矛盾变化这三方面展开，同时对各小组的表现进行星级打分。学生和教师的双向的评价模式能够让学生查漏补缺、相互竞争又相互鼓励，营造积极向上的课堂氛围。

3.课后的学习巩固

云班课APP在课后可任意随时展开线上提问，思想政治理论课教师对学生的疑惑进行解答并再次对本节课的内容进行课后的延申并加入时事政治方面相关的内容，能够让学生逐渐学会用发展的思维模式看待问题、解决问题。同时，教师通过云班课平台发布课后任务并实施加以追踪跟进，此期间师生保持着“动”的学习状态。

三、云班课混合式教学在思政理论课应用过程中应重视的几个问题

1.建设好思政理论课教师队伍

云班课混合教学模式涉及到互联网技术手段的运用、思政课教师教学方案的拟定以及专业技术课教师的出谋划策。一堂精彩的思想政治课需要思想政治课教师不仅仅具备专业的知识储备还要有比较熟练的计算机技术同时也要掌握一定的技术性专业知识（广告设计、电子等学院开设的专业）。

这些知识需要在前期准备工作中加以获取消化吸收。比如，学校应当安排计算机系分批对相应的教师进行互联网技术尤其是云班课APP平台的维护及操作的培训;针对不同技术专业的学生，思想政治课教师队伍内部应组织起来，针对不同技能专业的班级进行分工取经并把经验在云班课资源库共享：一方面可以自行去请教专业课教师，另一方面学院成立“捆绑”小组，安排思想政治课教师与技能专业课教师进行对接，以增强云班课平台内容的针对性及专业性，把专业课的内容适当的引入思想政治资源库，学生学习起来可能更感兴趣、更容易接受。

2.明確好云班课程资源推动的精确性、层次性、历史性、现实性

思想政治理论课的性质决定了其具有一定的思想性与政治性。思想政治课教师在选择学生自学内容的时候一定要精准反映课程的性质及目标，发布教学任务或作业时，应当考虑学习到的内容是否能得到升华，让学生感受到思想的熏陶并付之于行动。另外，学生的基础和专业各不相同，尤其是技工院校学生的基础相对来说较差，也应当考虑到内容的层次性，重难点逐一击破，学生才会容易理解[3]。俗话说政史不分家，思想政治课的教学资源体现历史性是理所应当的，才能增强政治说服力，尊重现实才能增强政治的感染力，回顾历史、分析现实才能展望未来，才可能实现思想政治理论课的总目标。

3.把握好云班课线上学习与线下课堂教学的契合统一

云班课混合式互动教学，不仅仅强调学生的主体性，也强调教师协调引导的作用，如何把课堂教学的内容与云班课平台的内容进行自然对接，需要任课教师狠下一番功夫。同时也要看到不能过分夸大云班课的作用也不能忽视传统教学的体验作用，所以，在传统思想政治课堂中嵌入适当的教学方式以增强课堂学习的趣味性及体验性，也要适当运用网络媒体等教学手段来弥补课程资源以评价体系的不足。云班课及传统模式的混合式教学两者是相辅相成、相得益彰。

4.管控好教学秩序与教学监督评价体系

众所周知，技工院校的学生整体素质相对较弱，在学习自觉性上较差，如何管控好线上学习尤其是查看学生是都真正用心预习了还是浑水摸鱼？如何杜绝学生发不实言论搞坏线上学习的风气等等，这需要与监督评价机制相结合。一方面师生之间通过线上线下的互动提问，考察学生的知识掌握情况。另一方面通过同伴之间的监督及评价来督促本小組内成员的完成进度。此外设立班级监督员对异常动态进行跟踪汇报，对于异常状态的学生，则由他们对下一节内容进行汇编组织协调，由其带领同学进行章节学习，以此来弥补因自己的过失导致小组内的评价较低的情况。

四、结语

一堂精彩的思想政治理论课，离不开多样化的教学方式，离不开任课教师的苦功夫，在顺应互联网时代的教学改革浪潮中，思想政治课教师应不断丰富自身的知识储备，优化教学方法，进一步摸索云班课的混合教学模式，不断提高教学质量。

参考文献

[1]宫秀琪.“互联网+”时代高校思政课“三位一体”混合式教学模式构建[J].智库时代，2019.

[2]崔丽.基于云班课的混合式教学在高校思想政治理论课教学中的应用[J].思想政治教育研究，2018（9）.

[3]赵丽梅.蓝墨云班课在高职院校“两课”教学中的应用探讨[J].辽宁职业技术学院学报，2017（1）.