“互联网+”背景下小学语文阅读情景教学策略研究

裴宝珠

【关键词】小学;语文;互联网+ 阅读;情境教学

情境教学是一种将情感活动与认知活动相互结合起来的教学形式，具有“理蕴”“意远”“情切”“形真”等特色，对于培养学生道德情操、提升学生应用能力和自主学习能力、培养学生语文学习兴趣起到积极的促进作用。小学语文教师在阅读教学中可以根据阅读具有较强人文性、情境丰富这些特点合理地运用情境教学法，通过情境教学调动学生的主观能动性，引导学生与作者在特定的情境中进行跨时空对话，促使学生阅读能力的提升。互联网技术发展，促进多媒体教育技术发展，促进小学生阅读教学改革。

一、利用多媒体创设可视化情境，降低学生阅读难度

小学生喜欢图文并茂的文本形式，尤其是动态化的视频、丰富精彩的图片，相对于教材中枯燥的文字，这些内容更能够集中学生的注意力。更重要的是，通过图片或视频呈现出来的内容形象、直观，符合小学生的思维特点，有助于学生快速获取信息[1]。所以，在阅读教学实践中，语文教师可以利用多媒体给小学生创设可视化情境，利用互联网+的高速平台，在吸引学生的同时降低学生的阅读难度。例如，在给学生分析古诗词《望庐山瀑布》的时候，教师可以通过多媒体给学生展示壮观的庐山瀑布画面，同时配上背景声音，让学生如同置身于庐山瀑布。在这种特定的情境中，学生获得良好的视觉体验、听觉体验。更重要的是，学生能够在这样的情境中与诗人李白进行跨时空对话，体会到他当时心中的所思所感。相对于教师生硬的讲解，学生能够更加深刻地领略到“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的内涵和蕴藏在其中的情感，使得学生通过多维度认识文章内容，并开发学生的想象力，有助于提升学生的阅读能力和综合素质。

二、基于课堂提问创设问题情境，激活学生阅读思维

思源于疑。在诸多教学情境中，问题情境是一项备受师生欢迎，有着显著教育价值的情境。语文教师在阅读教学中可以根据实际情况设计问题，给学生创设问题情境，以此激活学生的阅读思维。为了进一步优化教学效果，语文教师在使用问题情境创设法的过程中可以搭配使用小组合作学习法。具体来说，在指导学生阅读课文的过程中，教师先围绕课文内容设置问题或问题链，然后给几分钟时间让学生自主思考，再组织学生进行小组讨论，各自针对问题提出自己的看法和思考[2]。例如，在学习《爬山虎的脚》一课中，教师可以在阅读前提问学生问题：爬山虎是什么呢？爬山虎的脚是什么样子的？对此学生带着问题进入课文阅读，在阅读后，可以要求学生根据自身的阅读理解把爬山虎的脚画出来，在通过画像提问学生为什么要这样画，依据是什么等。让学生在提问形式的引导下，将全篇文章理解掌握，提高阅读的效率。这种将问题情境与小组合作相结合的教学方式可以为学生创造活跃的、宽松的阅读环境，更重要的是能够为学生畅所欲言表达自己的观点提供平台。在创设问题情境时，语文教师尽量遵循趣味性、开放性、分层性的原则设计问题，以此激活学生的思维，充分调动学生的主观能动性，使阅读教学取得理想效果。

三、联系文本内容创设故事情境，增强阅读的趣味性

小学语文文本内容具有很强的故事性，这些故事或是真实的人物故事，或是虚拟的童话故事等。在教学实践中，语文教师可以抓住这一点给学生创设故事情境，通过故事情境增强阅读趣味性。尤其是课前导入环节，语文教师可以遵循关联性、简洁性、趣味性原则给学生编造故事，通过故事激发学生听课欲望，让学生全身心投入到接下来的阅读教学活动之中[3]。例如，在给学生讲解《乌鸦喝水》这篇课文之前，教师可以给学生创设这样的故事情境：“有一只乌鸦，它飞了很久很久，口干舌燥，它想找一点水喝，但是附近没有河流。突然，它看见了一只瓶子，欣喜若狂，立即飞到瓶子旁边。但是让人失望的是，这只瓶子里面只有半瓶水，乌鸦够不着瓶子里面的水。但是聪明的乌鸦想出了一个办法，终于喝到了瓶子里面的水。同学们，你们想知道乌鸦想到了什么办法吗？要想知道的话，让我们一起来看课文。”这样生动、有趣的故事让小学生听得聚精会神。教师再抓住这一点引进新课内容，通过故事带入，可以在激发学生兴趣的同时，提高学生对阅读文章内容的理解。相较于传统教学方式，这种以故事为核心创设的教学情境形象有趣，能够增强阅读趣味性，有助于提升学生参与的积极性和综合素质。

四、组织学生有效开展表演情境，提升学生阅读效果

小学生性格活泼，有较强的表演欲望。在阅读教学中，教师可以抓住这一点组织学生开展表演情境，以此提升学生的阅读效果。具体而言，语文教师可以根据文本内容组织学生进行角色扮演，或者组织学生进行课本剧表演，在课堂上充分解放学生的头脑、双手、眼睛，从而锻炼学生的创造能力，拓宽学生的阅读宽度和深度。例如，《狐假虎威》这篇课文讲述的是狡猾的狐狸在森林中遇到了老虎，然后假借老虎的威风吓退森林中的其他小动物，从而取得老虎的信任得以自救的故事。教师可以组织学生扮演狐狸、老虎以及其他的小动物，通过带动学生的阅读的趣味性，让每一个学生都能积极参与到阅读课程中。这样的教学情境形象、有趣，不仅可以调动学生学习积极性，还能让学生获得深刻的情感体验，有助于提升学生的阅读效果。

五、结合生活實际开展情景再现阅读，深化阅读的启发性

小学生思维逻辑比较简单，对于一些理论性和情感性的阅读文章不能完全读透理解，对此在阅读过程中联系生活实际，可以帮助学生理解文章内容，开发学生的思维。语文阅读讲求注重感情的体验，让小学生在学习语文阅读中回归生活，将课堂与生活紧密联系在一起，这也是新课程教学的基本特征。例如，在学习小学习三年级下册《我们的民族小学》一课中，这篇课文就是对生活的写照，从表达师生课堂常态到感情的激发。教师可以通过引导身处教室的学生一些关于学校和老师的问题，如描述自己对学校的感受，对老师的感受，分享在学校最开心的事情等，联系学生实际的上学感受，从整体表达自己对学校和老师的感情，同时教师也要表达对学生的关爱和分享老师在学校最开心的事情。进而带入到课文中，分析课文中的老师和学生之间的情感，以及他们对民族小学的感情。从实际出发，让小学生更深入理解文章的感情表达之意。从中也是教师和学生沟通的一个过程，从中发现学生阅读的理解能力，及时进行指导和帮助。

结论

情境教学是一种能够唤醒学生阅读热情、兴致且能够降低学生阅读难度的新型教学方式，小学语文教师要认识其功效，并在教学工作中对其价值进行深入挖掘，找到文本内容与教学情境之间的联系，再根据切入点实现两者的有效融合，通过可视化情境、问题情境、故事情境以及表演情境让学生快乐阅读、高效阅读，在互联网+的背景下指导学生阅读，从而促进学生核心素养和综合素质全面提升。