初中语文教学中基于合作学习的学困生“失语”现象应对策略

高瑞佳 申同强

摘  要：在教育活动中，学困生现象是一个不可避免的问题，所以学困生转化工作一直以来都是教师面临的重要任务。大量的教学实践研究证明，组织合作学习是进行学困生转化的有效方式。但是，从实际情况来看，在合作学习中，学困生“失语”现象对学困生转化目标的落实产生了一定的阻碍作用。因此，笔者将结合自身的教学实践经验，谈一谈在应该如何在初中语文的合作学习中解决学困生失语的问题。

关键词：合作学习;初中语文;学困生;失语

“失语”是一个源于医学领域的术语，它主要是指语言缺陷的一种病症。近些年来，这一术语的概念不断外延，并逐渐渗透于教育领域中。在教育活动中，失语主要是指一种学生不给予教师积极响应而保持沉默不语的课堂现象。在合作学习中，学困生失语现象十分不利于学生主动参与小组活动。同时，从整体的学习活动来看，语文学习中的失语对于学生思维能力的锻炼、口语交际能力的发展均会产生十分不利的影响。因此，在初中语文合作学习中，教师应该结合学困生的实际情况不断对教学过程进行调整，以此来不断促进学生的积极参与。唯有如此，才能为学困生失语问题的解决奠定较为坚实的基础。

一、在编组上，注意异质分组

在合作学习活动中，划分小组是一个十分重要的环节。而对于学困生转化来说，小组划分的合理性会直接影响学困生在合作学习过程中的参与程度。因此，教师应该遵循一定的原则进行科学的分组，以此来将学生进行合理的搭配，从而使合作学习模式的积极作用得到充分的发挥。

在进行编组时，我主要会考虑以下几个方面的内容：第一，整体上遵循“组内异质”的原则。学困生过于集中会影响小组任务完成的效率，所以我会将其进行分散搭配。同时，为了避免小组成员差距过大影响学困生的参与度，我会对学生的学习能力、性格特点、性别差异进行统筹考量。这样一来，可以选择一些能够帮助学困生主动参与学习的小组成员。第二，合理控制小组人数。一般来说，我会将小组人数控制在5人或5人以下，以免学困生缺少参与学习活动的机会;第三，动态调整原则。学困生的学习情况不是一成不变的，随着学生的发展变化，我会及时对小组成员的编制进行调整，以此来使分组情况更具契合学生的实际特点。最终，通过异质化的分组方式，使学困生合理分散到了各个小组当中，从而提升了学生的学习参与度。毋庸置疑，这对于学生失语问题的解决会产生十分积极的影响。

二、在认识上，消除受挫心理

从实际情况来看，学生的学习态度与体验同样会对失语问题的解决产生重要影响。教师应该明白，学生在合作学习中产生失语问题的一个重要原因就是缺乏学习信心，并由此产生了受挫心理。此外，由于学困生通常缺乏自主调控学习活动的能力，所以需要借助外部诱因激发其学习动力。基于此，教师既要利用恰当的方式消除学生的受挫心理，又要通过更加丰富的学习组织方式激发学生的学习意愿。

在合作学习学习中，为了消除学生的受挫心理，我主要从两个方面采取了相关的措施：第一，引导学生利用自己偏爱的思维方式进行学习。比如在阅读活动中，小组中的成员通常有不同的阅读习惯，所以我会让学生按照自己的习惯进行阅读;第二，引导学生进行正确的归因。我会引导学困生将成功的学习经验归因于自身的努力、能力等内部因素，而将失败的经验归因于任务难度、运气等外部因素。而为了使学生产生主动学习的意愿，我会尝试组织一些趣味性的知识探究活动。以《皇帝的新装》为例，这篇课文一个重要目标就是引导学生品析故事中的人物形象。为了促进学困生的主动参与，我没有采用常规的教学模式，而是组织学生进行了角色扮演的小组活动。通过这种方式，不但使学困生进行了积极的参与和表达，而且使学生站在角色角度对故事内容产生了比较准确地理解。

三、在教学上，注重任务分层

过于复杂的学习任务同不但会导致学困生的失语问题，而且会影响学生的知识理解效率。为此，教师可以将分层教学的原则引入到合作学习活动中。在分层教学中，教师可以为学生提出差异化的学习任务。这样一来，可以使学习活动更加契合学困生的实际情况，从而更好地解决学困生的失语问题。

以《曹刿论战》为例，我在教学中组织学生进行了合作学习活动。同时，为了兼顾学困生与其他学生，我按照分层教学的原则布置了差异化的学习任务。首先，我按照学习能力从高到低的顺序将学生划分成了A、B、C三个层次。对于C层学生，只要对文中的古今异义词、词类活用、一词多义、特殊句式等文言知识准确理解即可。而对于学习能力中等以及优等的学生，我会适当提高学习活动的难度。通过这种方式，使学习任务更加贴近学困生的实际情况，从而提升了学习活动的实效性。

四、在评价上，实行多元引导

在教学活动中，教学评价是一个十分重要的组成部分。审视传统的教学活动，可以发现教师更加习惯于采用封闭而单一的评价模式，而且評价的标准过多局限于学生的学习成绩上。毋庸置疑，这样的评价模式过于片面，评价的着眼点也存在一定的局限性。从长期角度来看，这对于学困生失语问题的解决会产生十分不利的影响。为此，教师可以尝试实行多元化的评价与引导方式，以此来对学困生作出更加科学的评价，从而对其进行正向的引导。

通常来讲，在基于合作学习模式的教学活动中，我会利用以下方法组织教学评价：第一，小组活动与个体表现相结合。评价时既会关注小组合作的整体情况，也会关注学困生在合作学习中的个人表现。第二，拓宽评价指标体系。我会避免将评价的重点过多集中于学习成绩上，而是会关注学困生在整个学习过程中的表现，比如学习方法的掌握、学习习惯的养成以及合作意识的发展等。第三，对于学困生，我会着重实施激励性的评价模式。这样一来，有利于进一步培养学生的学习信心。

总之，在现阶段的初中语文教学中，教师应该对合作学习中学困生的失语问题给予充分的重视，并利用恰当的方式促进学生的主动参与和积极表达。同时，随着教学活动的深入推进，还应该及时对教学流程进行调整与改进。这样一来，可以构建一种更加符合学困生认知规律的教学模式，从而有效解决学困生的失语问题。

参考文献：

[1]央珍.小组合作学习对初中语文学困生的促进作用[J].文理导航（下旬），2017，（10）：30.

[2]饶秋桂.初中语文课堂中如何消除"失语"现象[J].课外语文（上），2017，（2）：46.

★ 注：本文系河北省教育科学“十三五"规划2018年度课题《初中语文小组合作模式下学困生“失语”现象的研究》（课题编号：1803068）的研究成果.