家校教育合力，关爱进城民工子女心理健康

古健玲

随着我国城市化建设进程的加快，流动人口规模庞大，且渐渐成为比较发达城市的常住人口。这种流动人口“家庭化”的现象使得进城民工子女的就学问题凸现出来。进城农民工子女很多处在学习知识、发育身体的时期，需要有一个稳定的环境，但他们却远离了熟悉的生活环境，来到一个陌生的地方，致使学生的学习出现断层，影响其学习生活。

我们学校地处城市化的番禺，这些学生不如原居民的学生接触外界的东西多，使得他们刚来此地有很多陌生和不适应地方。所以，在本文中，我们将从身边实际情况出发，探讨我校进城民工子女学习心理健康的问题，以及这些问题产生的原因。从而为更好教育进城民工子女得到一些启示，让我校进城民工子女健康快乐地成长。

一、研究方法与步骤

1.研究思路

2.研究步骤

① 运用问卷调查、个别或小组式访谈等方法对我校进城民工子女心理健康的调查。

② 通过网络、杂志、期刊等途径收集有关民工子女性格方面的资料。

③ 根据问卷调查结果，进行对我校进城民工子女心理健康的分析。

④ 访问进城民工家长，了解民工子女学习的态度。

⑤ 了解民工子女与原居民子女学习上的差异。

二、我校进城民工子女心理健康的情况

我校进城民工子女有些比较害羞和胆怯，不够大胆融入集体活动中，缺少热情，以至于不轻易向人表露自己的内心世界，不太愿意向教师说出心里话。遇到不愉快或心事，可能内心想努力改变，但仍然显得对周围的人和事物不感兴趣，导致学习活动经常受阻，注意力难以集中。为了更好地了解这些情况，我们准备向全校的进城民工子女进行调查，发出问卷80份，收回有效问卷64份。调查结果如下：

通过64份有效问卷的调查，我们将数据进行分析整理。根据整理的结果，我们了解了我校进城民工子女学习心理健康的情况：

1.有一部分学生学习欲望不强，学习缺乏动力和进取心，主动性和自觉性差，较散漫，表露出了满不在乎的态度。

2.有一成多的学生不够重视学习，家长忙于一日三餐，没有多少时间监督或是监督不到位，没有形成良好的学习习惯。

3.也有几个学生认为学习不是自己的意愿，是家长和老师强迫的，所以什么都觉得无所谓，爱学不学。

4.有很大部分学生不够自信、乐观，认为自己是民工子女不如原居民的孩子，难于大胆活跃融入集体。

三、通过访问我校进城民工子女的家长，家长对子女的学习情况的了解

我们除了向民工子女家长问卷调查外，还趁着放学的时候，在校门口随机选取几位民工子女家长进行采访。访问内容包括：“您了解孩子学习的方向吗？您对孩子的学习成绩有什么样的期望？ 您的孩子会经常和您交流学习的体会吗？”等一系列的问题。

最后我们统计访问的数据和结果如下：（以下均以人数表示）

从调查结果可以看出，“望子成龙，望女成凤”这是所有家长的愿望，虽然家长是民工家长，但每位家长都还是尽力为孩子提供力所能及的生活、学习条件。当然，家庭环境的熏陶和父母教育子女的方式非常关键，对学生学习心理的影响是潜移默化的。我们从调查问卷中了解到，家长与孩子间缺乏科学合理的心灵沟通，加上采用不当的教育对策，加重了他们学习心理的负担，使得有些学生与家长处在对立的紧张关系中。家长很期望孩子“理解”的同时，又很想进入孩子的内心世界。作为家长，真的进退两难。

四、民工子女与原居民工子女学习上的差异

1.价值判断：（调查对象：五、六年级31人）

民工子女中首选“功课棒，成绩好”的占民工子女总人数的36%，首选“当班干部”的占18%;原居民子女首选“功课棒，成绩好”的占原居民子女总人数的67%，选“当干部”的占23%。

选择“对目前的一部分事情不满意，想加以改变”原居民子女的比例是34%，民工子女是62%。而选择“愿意保持目前的一切，不作改变”的，民工子女中有31%选此项，原居民子女有69%选择此项。

首选“刻苦学习，认真读书”民工子女的比例35%，原居民子女的比例是68%，首选孝顺父母的民工子女占66%，原居民子女占63%。

在什么“最令你难过”一题中，选择“父母不同意你的看法或行为”民工子女的比例是30%，原居民子女的比例是37%。

从本项内容可看出民工子女选当班干部比选成绩好的比例低，进而选孝敬父母的比学习好的比例高，可看出民工子女具有非常可贵的品质：孝顺父母，很强担当意识。只是，民工子女想改变目前的一部分事情认为比原居民子女难。从这几个问题分析，民工子女的价值取向是积极向上的，应该可以比较容易改变他们内心的自卑，融入班集体大家庭。

2.性格特征 （调查对象：三 四年级18人）

“你在学校有朋友吗？能在课堂上大胆讲述自己的想法吗？”选择“很多”民工子女比例是52%，原居民子女比例是76%;选“很少”的民工子女的比例是38%，原居民子女的比例是24%。

“你经常和同学说心里话吗？”选“经常”民工子女的比例是25%，原居民子女的比例是38%。

民工子女选择“你在学校有朋友吗？能在课堂上大胆讲述自己的想法吗？”及选择常和同学说心里话的比例比原居民子女低。说明民工子女有个性比较内敛，不善于向别人表达自己的思想。可见，民工子女大多属于内向型和倾内向型。

3.家庭学习教育情况（调查对象：三—六年级49人）

“你掌握的书本以外的知识是从哪儿得来的？”选“家长教的”民工子女的比例是22%，原居民子女的比例是66%。        单单就从这个问题可以看出民工子女家长把孩子交到学校就行了，平时比较少关心孩子的学习，更是很少和孩子讲些生活知识性的事情。要改变他们认为孩子“有书读就好”的觀念，多从精神上关心子女，使他们适应新的学习环境，健康地成长。

五、结论与建议

1.家长要帮助学生适应新环境

由于来自相对比较落后的地区，开始时民工子女的弱势就比较明显，在语言、学习基础、生活习惯、服装等方面都有体现，与学校要求及城市孩子有一定的距离，如果没有得到及时的帮助，他们会出现种种问题，家长一定要注意这一点。家长要先帮助学生从地理上认识新环境，消除陌生感。

首先要培养学生的自信心，适应学校學习生活。平时让学生享受到成功的乐趣;有了成功的体验，才会意识到自己内在的力量，这是自信心的源泉。其次要培养学生的主动性。告诉学生：人与人之间是平等的;尊重自己，别人才会尊重你。别担心被排斥、否定而不去和人交往。

2.教师要与农民工子女真诚相处，注重培养他们的乐观开朗的性格，让他们放下敏感与戒心。教师要善于观察，善于发现每一个农民工子女身上都有自己的“闪光点”，把握每一个转瞬即逝的教育契机。此外，教师在生活和学习上要多关心和鼓励这些孩子，给他们表现的机会，给他们转变的时间，使学生不断努力;并通过“帮扶式”融入班集体，相信他们经过自己的努力一样能够学好。

3.家长为学生提供比较稳定的生活环境和必要的学习条件

学生上学后，父母尽可能找比较稳定的工作，不要频繁流动。变换住所，变换学校，学生难以静下心来学习，易养成散漫的性格;又因为各地的教育进度、内容、方法不同，学生无所适从，久而久之，会消极应对，很难学好，变得没有信心;转学去到新环境也不大容易与人建立较深的关系，小朋友会显得落落寡合，对他们的成长很不利。另外，家长要为学生提供必要的学习条件。如，做作业的地方，买课外书，有能力的话，最好能辅导学生的功课。

4. 家长要注意自身形象

因为民工的文化水平和经济水平普遍较低，“重生不重养”，不大注意自身言行对子女的影响，有些显得极为随意，这给学校教育带来极大的冲击，学校教师深感无奈。家长注意自身形象，首先要改变观念。孩子不是自己的私有财产，他是独立的个体，要尊重孩子，不能随意训斥、辱骂甚至殴打孩子。在这样的环境中长大的孩子易产生攻击行为、破坏行为，形成反社会人格，甚至走上犯罪道路。其次，要注意自己日常的言行举止。避免说脏话、粗话，仪表要“整洁”，尤其到学校一定要给孩子“面子”。如果衣着整洁，对人有礼貌，人家反而会看重你。因为现在社会对民工有一定了解，包容度高多了，所以，民工自己也不要有太多的顾虑。三是生活上要注意“自我约束”。避免酗酒、赌博、吵架、小偷小摸等不良行为，有空带孩子出去增加见识，也有益于性情的培养，家庭的和谐。

随着城市化的推进，社会越来越开放，身份界限越来越模糊，供人们选择的机会越来越多，只要学生有良好的素质，将来在城市立足、创业不是幻想，这样的例子实在是太多了。

参考文献：

[1]沈茹.城市农民工子女家庭教育问题及对策[J].中国农业大学学报（社会科学版），2006（3）.

[2]黄小燕.小学农民工子女家庭教育问题初探[D].西南大学，2006（4）.