如何提升高中数学课堂的活跃度

王仕益

摘 要：进入高中阶段，数学学科知识量剧增，知识难度大大提升，给学生造成很大的心理压力。而一些教师教学态度严肃死板，教学方法因循守旧，加重了课堂沉闷枯燥的氛围，影响了学生的学习兴致。所以，在高中数学教学中，教师应适当渗透趣味元素，积极改进教学策略，争取提升课堂的活跃度，从而让学生取得更好的学习成果。

关键词：高中数学;课堂;活跃度;提升

学生是课堂的主体，所以要想保证课堂教学的质量，首先要让学生的思维和身体保持在活跃的状态，使其能够主动参与课堂思考和探究，积极提问和表达。但是，高中数学毕竟过于抽象复杂，再加上教师灌输力度较强，侵占了学生自主学习的空间，导致学生形成消极懒怠的学习态度。故而，作为高中数学教师，要通过有效的手段提高课堂的活跃度，以端正学生的学习态度，促进学生数学水平的提升。

一、激趣导入，唤起学习热情

高中生学习压力较大，对轻松快乐的学习情境有着强烈的渴望。所以，在数学教学中，如果教师直接引出知识内容或者比较复杂的数学问题，会营造一种紧张、沉闷的氛围，导致学生产生逆反心理，不愿意主动迎接课堂学习，这便体现了激趣导入的重要性。故而，在高中数学的课堂导入环节，教师可以根据知识内容以及学生的喜好，适当渗透生活、游戏、数学史等趣味元素，借此营造亲切、神秘的氛围，以唤起学生的学习热情。

例如：在学习《古典概型》一课之前，我组织学生玩“幸运转盘”的游戏，其形式如下：我拿出准备好的转盘，盘面上的八个扇形被涂上不同的颜色。然后，我让学生说出自己的幸运色，我则拨动转盘，当转盘停止时，指针所指向的颜色与所选幸运色相符的学生获胜。这个游戏简单有趣，学生非常乐于参与。接着，我再给学生提供一些骰子，让学生按照以上模式进行“幸运数字”的游戏，并要求学生记录每个点数出现的次数。而在游戏过程中我设计如下问题：（1）这个游戏中可能出现的基本事件有多少？（2）这两个游戏有什么共性？等等。借此引导学生把注意力从游戏逐渐转移到数学问题上，然后以积极热情的状态走进课堂学习。可见，在数学教学中创设趣味情境，是提升课堂活跃度、顺利导入教学内容的可行之法。

二、示错教学，激发挑战欲望

课堂教学不是教师单向传递知识的过程，而应该是师生交流、讨论、共同解决问题的过程，这样才能保证学生积极参与，保证学生的学习质量。但是，由于师生之间数学水平差距较大，且一些教师灌输力度太强，导致学生没有思考和探究的余地。所以，在高中数学课堂上，教师不妨采取示错教学法，即在讲课或解题的过程中故意出错，引导学生发现错误并提出质疑，从而激发学生的挑战欲望，促进师生互动，以提升课堂的活力。

例如：在学习《直线与平面垂直的判定》一课时，在经过一番探究后，我以比较笃定的语气提出命题：“若直线L垂直于平面α内的无数条直线，则直线L与平面α垂直。”然后我提问道：“对于直线与平面垂直的判定定理，同学们还有哪些疑惑？”一些学生直接默认这一命题是正确的，另一部分比较谨慎的学生却提出质疑：“老师的结论是不是有些问题？”我则回应道：“有什么问题？你可以推翻我的结论吗？”师生之间的这种冲突马上引起大部分学生的注意，这时学生展开热切的讨论，最终通过模型演示举出反例，推翻我的命题，并推出正确的直线与平面垂直的判定定理。通过这种方式，可以让学生意识到老师会有意、无意地犯错，从而激发学生挑战老师的欲望，促使学生以积极、谨慎的状态投入到课堂探究活动。

三、合作探究，营造竞争氛围

小组合作学习这一模式可以给课堂营造自由民主的氛围，并激发学生的求知欲，从而让学生在思考、探究、合作、交流的过程中有效掌握知识和方法。在高中数学教学中，教师可以适当组织学生合作探究，并营造一种竞争氛围，从而提升课堂的活跃度。

例如：在学习《椭圆》一课时，我便組织学生合作探究。首先我指导学生合理分组，然后我布置如下探究任务：

（1）什么是椭圆？你有几种表示椭圆的方式？

（2）椭圆具有哪些性质……

接着，各小组在任务的驱动下展开探究，我则提醒学生在探究结束后进行小组评比，借此营造竞赛氛围，提高小组的凝聚力。在这一过程中，学生们摆脱了老师的干预，自主选择探究方法，并积极承担小组任务，大胆发表自己的见解。而在探究结束后，我让各小组选出代表呈现本组的学习成果，其他小组可以提问并点评，我则适当补充和指导。通过这种方式，可以提升学生的课堂参与度，并有效锻炼学生的数学探究能力。

四、适当留白，活跃学生思维

数学课堂最忌一个“满”字，如果教师在教学过程中把所有的知识点、问题全部抛出来，就好比给学生展开一幅布满物象、接近饱和的画卷，面对这幅画卷，学生几乎没有思考和想象的余地，自然难以产生求索的欲望，进而导致课堂氛围沉闷无趣，这便体现了“留白”的重要性。所以，在高中数学课堂教学中，教师应在合适的时机巧妙留白，以使学生产生急于填补、扩充的愿望，进而活跃学生的思维，激发学生的求知欲。

例如：在学习《等比数列》一课时，我先给学生展示一个数列：2，4，8，__，32……其中的空格便是一处留白，学生马上会产生填补的欲望，进而主动探寻该数列的规律。而在学生引出“等比数列”的概念后，我让学生继续关注黑板上的数列，并提问道：“这个数列的第12项是多少？”在学生疑惑之际，我用粉笔续写以上数列，写到第7项时我停顿下来，故作沉思，这一留白马上激活了学生的思维，学生向我提问：“老师的方法是不是太麻烦了？难道不能像等差数列一样，利用通项公式来计算某一项的值吗？”我对学生的想法表示赞许，于是学生马上展开对等比数列通项公式的探讨。可见，在数学教学中适当留白，对活跃学生思维、唤起学生学习主动性具有很好的效果。

总之，在高中数学教学中，教师要考虑到学生的内心诉求，积极改进教学手段，争取打造积极向上、自由民主的学习环境，从而提升课堂的活跃度，让学生在轻松愉悦的状态中有效掌握知识内容。

参考文献：

[1]张家璐.如何在高中数学中展开小组合作学习[J].农家参谋，2017（14）：118.

[2]樊扬扬.高中数学课堂教学的导入艺术探讨[J].西部素质教育，2017，3（02）：125.