高中英语阅读教学中学生核心素养的培养策略探究

摘 要： 英语是高中阶段非常重要的一门课程，素质教育课程改革背景下的高中英语教学需要提高学生的英语核心素养，要让其将学到的知识应用到日常生活之中，并强化其思维能力和文化品格。在高中英语阅读教学中培养学生的核心素养具有非常显著的优势，主要是因为它涉及了各个方面的教学素材，更能够让学生感受到不同文化的熏陶。以下以日常教学经验为切入点，对此类问题进行了分析探究，希望对推进相关细节工作的优化改革、丰富高中英语阅读教学内涵有所帮助。

关键词： 高中英语阅读教学;学生核心素养;培养策略

阅读教学是英语教学的重要组成部分，更是学生拓展知识面、获取新知识的主要途径。日常阅读教学中，教师既需要将相关阅读素材中涉及的英语知识点讲解清楚，还需要从他们感兴趣的素材着手来强化其核心素养，从而促进其全面发展。这是新课改赋予高中英语阅读教学的新使命，也是高中英语教师必须要承担起的责任，将直接影响到学生的全面发展，所以教师需要以培养学生的核心素养为出发点进一步推进现有阅读教学模式的优化改革。

一、 高中英语核心素养的基本概述

现阶段，培养高中生的英语核心素养已经成了教学改革的风向标。简单来说，高中英语核心素养主要指的是学生在学习英语的过程中形成的，体现在语言、思维、文化以及学习能力等方面的核心能力。具体分析如下：第一，语言能力，这是学生英语核心素养的基础，也是日常教学中教师需要重点关注的内容。任何语言的学习都要归于实践运用，所以仅掌握课本上的单词和语法知识是远远不够的，教师需要在讲解知识点的基础上指导其进行自主、自信以及开放的英语交际，之后才能够有机会去探究英语背后的文化内涵。第二，文化意识，主要包括对本民族传统文化的认可以及对西方文化的理解。日常教学中，教师要重视学生文化自信的培养，努力为其营造出开放、包容的学习氛围，借此来提高他们的文化自信。之后还要引导其正确认识西方文化以及中西方文化之间的差异，只有以此为起点强化其学科专业知识、综合素质才能够将其培养成为社会主义建设事业的接班人。第三，思维品质，这属于核心素养中的心智内容，具体主要包括逻辑思维、批判思维以及创新思维等，都是学生在学习过程中必须要具备的思维品质。教师若想要培养学生的思维品质，就必须引导其对文本进行深入分析，之后才能够强化其思维能力。第四，学习能力，主要指的是学生可以通过自主学习的方式来获取知识的能力。实际阅读教学中，教师可以通过小组合作学习以及案例教学等方式来锻炼学生的自主学习能力，进而实现其全面发展。

二、 高中英语阅读教学中培養学生核心素养的意义分析

具体来说，其意义主要体现在以下方面：第一，在阅读教学中开展核心素养的培养实践能够激发学生的学习兴趣，进而提高整体阅读教学质量。主要是因为教师若想要实现核心素养的培养目标就必须要改革现有的教学模式并丰富教学内涵，所以可以激发学生的学习兴趣，让其积极参与到阅读教学活动之中，从而提高整体教学质量。第二，在高中英语阅读教学中渗透核心素养培养也是素质教育课程改革的重要体现，可以提高学生的综合素质。现阶段，随着国与国之间的经济交流日渐密切，英语教育已经成了各方关注的焦点。英语阅读是开阔学生眼界，让其了解英语背后的文化内涵的主要途径，在其中渗透核心素养培养可以让其对日常学习的知识以及中西方之间的文化差异建立起正确的认识，之后才能够为他们今后更深层次的学习打好基础，最终促进其全面发展。第三，培养学生的核心素养同样能够让学生更好地掌握日常学习中涉及的知识。学习语言是一个感性经历的过程，也就是说它不像数学那样什么都可以用公式、定律来解释，英语中很多单词、短语以及句式的用法都是“约定俗成”的，所以只有在特定语境的引导下才能够让学生了解。再者，学习英语也并不代表对本土文化进行全盘否定。而培养学生的核心素养其实也是在引导他们学习和了解中西方文化的内涵，之后学生会认识到自己在学习过程中存在的短板并树立起正确的学习目标，这可以引导他们完成对于课本知识的高效运用。

三、 在高中英语阅读教学中培养学生核心素养的具体策略

日常教学中，若想要在阅读教学中培养学生的核心素养，教师需要转变过去所秉持的教学理念、革新教学方法，之后还需要落实实施各类新颖的教学策略并整合各个方面的教学素材。具体分析如下：

（一）帮助学生夯实基础知识

实际英语阅读教学中，教师要注意培养学生的语言素养，这是培养其核心素养的起点，对此需端正认识。这一环节的改革中，重点需要帮助学生夯实基础知识，提高其英语阅读水平，进而提高其语言素养。教师要认识到每一位学生都是特殊的个体，尊重其个性差异，之后才能够根据其实际阅读能力或者阅读喜好为其制定个性化的阅读教学措施，最终提高阅读教学质量。新形势下，教师应当立足于学生的阅读水平以及英语基础开展分层英语阅读教学，以确保能够在现有基础上循序渐进地提高各个层次学生的英语阅读水平。

笔者建议在这一阶段的阅读教学中采用分小组教学法，将班上的学生分成5、6个小组，让他们以小组为单位学习阅读材料，并利用手边的资料或工具书学习其中不熟悉的单词或语法知识，之后还可以通过相互提问的方式让他们检验这一阶段的学习成果、明确自己的不足。对这一阶段的学生来说，采用分小组阅读教学法可以让其深入了解阅读材料的内涵，并提高其阅读理解能力和英语交流能力，这为其核心素养的提升打下了坚实的基础。而且在分小组教学法的引导下，学生的自主学习能力也可以得到进一步锻炼提升。除了在阅读教学中应用分小组教学法之外，还可以尝试创新单词教学的具体形式，通过将单词含义编写成小故事的方式帮助学生熟悉不同单词的词根、词义以及词性，这可以帮助其攻克单词关并为相关内容的学习打好基础。在生动有趣的英语故事的引导下，学生会逐步养成整合相关素材或信息的习惯，久而久之，他们也会明白哪些信息才是自己需要的，之后便能够提高学习效率与核心素养。

（二）转变教学观念，提高对于英语核心素养培养问题的关注度

若要将核心素养培养融入高中英语阅读教学，需要教师转变过去所秉持的教学理念、革新教学方法，之后教师还需要提高对这部分问题的关注度，并明确自己的定位。具体来说，教师要尊重学生的主体地位，为学生留出足够的思考探索空间，以确保其能够学会分析、学会阅读。此外，教师还应当树立起科学的教材观，即正确认识教材在日常教学中发挥的作用，明确其作为教学辅助工具的角色定位，既不应过分依赖教材，也不应随意对教材进行调整。备课阶段，教师需要结合特定的教学目标对教材进行深入分析，之后才能够找出最适合学生的教学素材，或是对教材内容进行适当地删减。

以上述工作为基础，教师还需要在阅读教学中做好学生阅读习惯的培养工作，这也是提高阅读教学质量、培养学生核心素养的关键措施。这一环节的改革中，教师要注意从学生感兴趣的素材着手激发学生的阅读兴趣，之后还要认真钻研教学大纲，学习与高中英语阅读教学有关的教学理论，并革新教学方法。此外，还要在日常教学中恰当地运用各类新兴教学设备、教学工具，从而带给学生全新的学习体验。校方还应当组织好英语教师的培训教育活动，帮助其适应全新的教学形势。在兴趣的引导下，再配合高效有序的教学措施，便能够培养学生的阅读习惯，在阅读习惯的引导下他们会积极主动地参与到教师安排组织的教学活动之中，最终提高自身的核心素养。这是一个从量变到质变的过程，前期需要大量的积累，教师需对此摆正认识。

（三）丰富知识，锻炼学生的文化品格

从字面意思来看，“文化品格”的内容宽泛且抽象，特别是对于高中阶段的学生来讲，其无法体会到培养文化品格的重要性，因此就需要教师把“文化品格”转化为直观、具象的内容。高中英语阅读教材蕴藏着丰富的文化元素，教师可以对这些内容进行深入挖掘，为培养学生的文化品格积累教学素材。在開展英语阅读教学时，教师要从学生的实际情况出发，由易到难，逐渐提高阅读内容的难度、深度和广度，以此来拓宽学生的文化视野。此外，除了常规的内容讲解，教师还可以以阅读教材为切入点，拓展与教材相关的文化内容，帮助学生更深入地了解中西方文化的差异，进而使其体会到阅读学习的魅力所在。阅读教学的过程也是升华学生情感体验的过程，教师也要把握教学契机，加强与学生的情感交流和思想引导，帮助其形成正确的人生观和价值观。

（四）组织阅读拓展活动，锻炼学生的思维品质

首先，可以将阅读教学和写作教学整合在一起，为学生搭建起阅读教学完成后的反馈渠道。“听说读写”是英语教学必须要关注到的4个模块，而阅读与写作则是相辅相成的关系。如果将阅读看作是信息输入的过程，那么写作就是信息输出的过程。学生经过内化吸收后会通过写作的方式将阅读材料的主旨以及阅读感想展示出来，这其实也是深入理解阅读材料的过程，可以强化学生的思维能力与探究意识。教学中，教师可以在各方面条件允许的情况下组织这方面的实践，逐步提高学生的英语核心素养。

其次，还可以通过布置创造性阅读作业的方式锻炼学生的思维品质。例如，当学生在拿到一篇阅读材料时，可以先不给出对应的题目，而是让他们用自己的话讲出其中的中心思想，这就等于是将学生的思考过程进行了具象化处理，所以有着非常重要的意义。此外，还可以要求他们在课下自己搜集阅读材料，并带到课上与身边的同学进行讨论交流，这其实也能够拓展学生的知识面、激发学生的阅读兴趣。当这一环节的积累达到一定的“量”时，学生自然会发现英语文章的行文规律，这样无论是阅读还是做题就都能够达到“行云流水”的境界了。

四、 总结

在高中英语阅读教学中培养学生的核心素养是素质教育课程改革的重要体现，今后要提高对这类问题的关注度。以上笔者对此类问题进行了分析探究，希望对推进相关工作的优化改革有所帮助。

参考文献：

[1]杨文瑾.高中英语阅读教学中学生核心素养培养策略[J].中国校外教育，2020（15）：78+83.

[2]谷习梅.高中英语教学中学生核心素养的培养策略研究[J].名师在线，2019（20）：30-31.

作者简介：

任艳荣，新疆维吾尔自治区喀什地区，新疆疏附县二中。