构建小学数学高效课堂的策略探究

摘 要： 数学学科在整个小学课程体系中占据着重要的地位，但是同时也存在一些难点，需要学生拥有较强的思维逻辑能力与自控能力。教师要积极转变教学理念，通过一些新颖且有效的教学方式，提升教学效率，构建高效课堂。文章就现阶段小学数学教学中存在的问题进行了梳理，并提出了几点相应的解决策略，以期能够为数学教学研究工作尽一份绵薄之力。

关键词： 小学;数学;高效课堂;教学策略

随着新课改在我国小学教育体系内的不断深化，小学数学教师的既定教学模式已经与新时代下小学生的数学学习需求产生了一些不符。这是因为随着素质教育理念的深化，学生对数学知识的学习需求已经从单纯地学习书本知识，转变为提升学科素养，实现能力的提升，进而实现个人的全面发展。但是在教学实践中，许多数学教师忽略了学生的个体化差异，采用统一的数学理论灌输教学模式，引起了学生的反感，导致教学质量下滑。基于此，文章通过对构建高效课堂的相关策略进行了深入探究，希望能够提高小学数学课堂教学效率，促进学生数学知识学习能力的提升。

一、 小学数学教学实践中存在的问题梳理

（一）学生学习意识薄弱，课下学习较少

小学阶段学生比较贪玩，主动学习的意识相对较差。而学习能力的价值往往体现在课前的预习上和课后对知识薄弱环节的查漏补缺上。尤其是在农村偏远地区，家长对学生的学习关注度不够。学生放学后，大多三五成群地结伴玩耍，家长忙于生计无暇顾及。例如在一年级的数学教学实践中，一位学生由于生病请了一天病假，恰好这节课引入了“大于号和小于号”的知识。第二天这位学生重新回到了课堂，他原有的知识储备里只加号、减号和等号，面对这两个新出现的在黑板上的“不速之客”，学生迟迟无法完成课堂作业，最后急得哭了起来。这就反映了学生的学习渠道单一，仅仅依赖课堂授课获取知识，没有学习意识。试想这位学生在请假期间，如果能够意识到接下来要学习新的知识，并主动去向父母或者同学请教，那么肯定就不会出现课堂上这种情况了。

（二）对数学课程兴趣低下，学习欲望较低

数学课程需要通过大量的计算训练来提升计算的速度和准确性，这就很容易让学生感觉到枯燥。同时数学课中的定义、公式不仅要求学生记忆，更要求学生能够理解、应用，这些困难也很容易削减学生对数学学科的热爱。当数学课变成学生的“噩梦”之后，学生学习的动力就会更加不足，学习动力不足又会导致学科成绩差，如此恶性循环不利于教学工作的开展。教师要认识到数学学科的这些特点，以及小学年龄段学生的特点。同样的数学知识，不仅要讲得明白，更要讲得通俗，便于学生理解掌握，在保证了通俗的前提下要做到幽默、有趣，这样学生对于数学课就会热爱起来。当学生由衷地喜爱一门课程的时候，那么主动学习就成了水到渠成的事情。

（三）学生学习渠道闭塞，学习技巧不足

小学阶段的学生受年龄限制，找不到自己学习的方法，对知识的获取很依赖课堂。举例而言，教师在课堂通过多媒体设备播放视频课程时，很多学生会有意识地认真听讲、做笔记。但是到了课下，一旦没有了上课这种“仪式感”，学生就很难想到通过视频课去自己学习知识了。智能手机、平板电脑更多情况下就成了娱乐设备。教材配套的练习册也是很重要的学习工具，现在的很多练习册、教辅材料都会有很详细的讲解，其内容的编排也是一个由易到难的引导。但是很多学生没有意识到工具书这一属性，只有教师布置了课后作业时才会被动地去做题。教师应该正确引导学生利用起这些工具，将学习的主动权牢牢地掌握在自己的手中。

二、 构建小学高效课堂的有效策略

（一）通过合理设计微课帮助学生提升学习效率

随着信息化科技成果在教育领域的普及，微信凭借着碎片化、精准化的特点，被广泛应用于教学实践中，教师可以通过合理地设计微课，实现高效课堂的构建。要想更加科学合理地进行微課的设计，除了不断地实践与探索，还应掌握以下技巧。首先，教师要懂得转换自己的身份，积极融入学生当中，做学生的知心好友，明确学生的具体需求，让微课的存在既有价值又有乐趣。其次，微课的质量离不开丰富的内容与形式，教师可以在微课的制作过程中适当地增加动画、字幕、适合情境的背景音乐等，对这些细节的良好把握，有助于培养学生对微课的兴趣。最后，微课应该是源于课本而高于课本的存在，微课要做到对课本基础内容的深化，对课堂内容的补充，对学生问题的答疑。例如在“鸡兔同笼”这一问题的堂课实践中，小学阶段的学生还没有学习“二元一次”方程组，教师应该做到用小学生能够理解的方式将问题讲解清楚。在微课的设计过程中，除了有趣的动画，形象的展示，还应该有所迁移。“鸡兔同笼”的本质是解二元一次方程组的过程，那么其中很多系数便可以个性化地调整。教师可以延伸出“猪和螃蟹同笼”这种问题，让学生去思考、计算。

（二）通过合作探究式学习提升学生课堂学习效率

在传统的课堂模式中，教师的讲授占去了大部分时间，学生主动发言的时间较少，学习主体作用难以发挥，在一定程度上影响了学生的兴趣，也使得他们养成了被动听讲的习惯，不懂得如何科学有效地进行自主探究学习。在教育改革的背景下，教师要对课堂的时间进行合理地安排，为学生留出更多探索的机会，并在传授知识的同时，注重对学生学习方式的引导，教给他们科学高效的探究方法，以此来提高学生探究学习的能力。

例如在教学“角的初步认识”一课时，教学目标是让学生初步认识角，能够分辨出生活中存在的角度，并掌握比较角的大小的方法。教师要紧紧围绕教学目标出发来设计探究活动，引导学生通过自主思考与操作来理解相关知识。如教师可让学生通过三角尺来自主绘画不同的角，或者利用纸条、牙签、图钉等材料来制作活动角，进而探究比较角大小的方法。通过这种实践活动的方式，可以为学生提供自由思考与探索的空间，有利于提升他们对数学学习的积极性，帮助其掌握探究的方法，同时促进他们数学探究能力、知识水平以及动手能力等多方面的发展。

（三）通过巧设课堂问题提升学生学习效率

课堂提问是教师教学的重要环节，对教师而言可以检验学生的学习效率和知识掌握程度，还可以引导学生主动思考，掌握知识。对学生而言，可以在问题的引导下更快地进入知识的学习中，在问题中主动思考，查漏补缺，知道自己的长处与不足。教师还可以通过提问创设情境，来激发学生的好胜心，让学生从被动学习转变为主动出击。

例如在学习“小数除法”相关的知识时，学生在面对枯燥的计算时很容易失去耐心甚至产生畏惧之心。这时候教师可以把口头提问转变为“游戏提问”，提前将一些除法算式写在卡片上，分为难、易、中三类，然后放在箱子里。在课上教师把学生分为若干个小组，每个小组需要轮流从箱子里抽题作答，答对一道难题积3分，答对一道中等难度题积2分，答对一道简单题积1分。在规定的时间内，得分最高的小组获胜。在这样的情景之中，教师既达到了教学目的，学生们又能在紧张的竞争中完成训练。

（四）通过课下延伸提升学生学习兴趣

小学阶段学生的数学学习和探究能力的培养不是一蹴而就的，也不是单单课堂上的教学就能足够。教师在培养学生的探究能力时，应做到课下的延伸，一是去布置课下的任务，让学生们带着任务去充实课余生活;二是鼓励家长带领学生一起学习，共同探究数学知识和问题。例如在学习“百分数”相关的知识时，会涉及利息的计算，这时候教师可以鼓励学生回到家中跟父母共同学习探讨，假设爸爸有一万元人民币，那么存到银行五年，应该获得多少利息？学生可以带着问题回到家中，在父母的帮助下弄明白银行的年利率，然后计算出最终的结果。这时候学生会感觉到数学知识原来与生活息息相关，应用数学知识解决生活中的问题是一个快乐的过程。学生的学习除了教师的引导，同样也来不开家长的鼓励，例如为了更好地提升学生的计算能力，家长可以购买一套计算题卡片，在晚饭过后可以与学生一起做游戏，让学生在家庭相对宽松的氛围下，实现知识能力的提升

（五）打造信息化课堂提升课堂教学效率

随着信息技术的普及成熟，多媒体教学设备走进了教室。教师利用多媒体设备可以从视觉、听觉等多方面为学生展示课堂内容，提前制作好课件，能够节省大量的板书时间，能够预留出更多的时间供师生之间沟通交流。利用多媒体技术为学生创设情境，让学生能够更加高效的学习。例如在学习“图形的面积”这一块内容时，会涉及三角形面积公式、平行四边形面积公式、梯形面积公式等，如果直接让学生记忆，那么学生很容易记混，而且也不利于应用到解题过程中去。在传统的课堂上，教师会在黑板上画图来推导这些公式，既费时又不够动态形象。教师可以借助PPT课件，将不同的公式以动画效果的形式展示出来，让学生一目了然。在为学生们讲解完推导过程后，还可以下发教具，让学生们自己动手做一做，将知识掌握得更加牢固。

（六）通过有趣的课堂活动提升学生参与积极性

在小学数学的教学过程中，教师可以通过组织课堂互动让更多的学生参与到学习中去，给学生一个手脑共用的舞台，让学生在动手的时候能够动脑思考，用游戏化的实践代替枯燥的理论知识。例如在学习应用题时，涉及“利润”这一知识点，很多学生会分不清“进价”“售价”“打折”这些概念，教师可以在班级内组织学生们办一次“跳蚤市场”，让学生们进行角色扮演，“商人”“买家”等角色，学生们可以自由选择，通过有规则的交易后，计算“盈利”和“亏损”。这样一来学生们在游戏中开始思考和学习，避免了对着课本“发呆”的现象，更多的学生能够参与到课堂当中，在相对欢快的气氛中掌握了数学知识和新的概念。

三、 结语

综上所述，小学数学教师在指导学生学习数学知识的过程中，要改变传统的以教学结果为导向的教学理念，在教学内容的设计上以学生的学习能力发展为导向，结合小学阶段学生的兴趣特点，开展多元化的教学内容，从而使学生乐于学习数学知识，在学生主动学习的基础上提升数学课程质量，构建高效课堂。

参考文献：

[1]李志.基于信息技术的小学数学高效课堂的探究[J].文理导航·教育研究与实践，2020（6）：12.

[2]肖秀杰.基于小组合作的小学数学高效课堂的构建[J].文理导航·教育研究与实践，2020（6）：136-137.

[3]李守英.浅析小学数学高效课堂如何构建[J].科技风，2020（15）：36.

[4]吳海新.小学数学高效课堂的构建策略[J].神州，2020（15）：181.

作者简介：

张丽红，福建省福州市，福建省师范大学附属小学。