浅谈初中数学教学如何提升问题情境创设有效性

摘 要： 创设有效的问题情境，对帮助学生学好初中数学具有重要意义，一方面有利于有效地指导学生的思考行为和价值取向，另一方面，对最大限度地提高数学的教学质量和效率起着积极地促进作用，文章首先分析了创设有效问题情境的必要性，其次，从贴近学生的生活现实、注重学生的实践活动、融入数学文化的元素、利用数学家典故或故事、融入探究性元素五个方面入手，为实现问题情境创设的有效性提供具有建设性的建议，希望通过这次研究，为数学教师的教学工作提供有效的参考，从而大大提高数学教学的效果。

关键词： 初中数学;教学;问题情境;创设;有效性

随着新课标的不断实施，对初中数学教学工作提出了更高的要求，需要数学教师在实际的教学过程中，将数学知识与实际生活有效地结合起来，从而极大地提高数学体验和数学创新效能，为此，数学教师要重视对情境教学模式的应用，通过对教学手段进行不断地修正、优化和完善，以达到提高初中数学教学有效性的目的，因此，创设有效的问题情境，这一策略的落实一定要引起数学教师的高度重视。

一、 创设有效问题情境的必要性

创设有效问题情境，顾名思义，就是指教师通过运用各种各样的情景教学策略，激发学生学习数学的兴趣，从而提高学生参与数学学习的积极性和主动性，以达到有效融合数学知识和数学理论的目的。创设有效问题情境的必要性主要体现在以下几个方面：第一，通过创设有效问题情境，有利于打破传统灌输式教育模式的局限性，通过为学生提供自由学习的时间和空间，有效地提高学生自主学习的能力。第二，通过创设有效问题情境，有效地培养了学生的分析问题和解决问题的能力，实现学生创新能力的全面提升。第三，通过创设有效问题情境，有利于更好地帮助学生提高数学理论和数学实践相结合的能力，从而加深对数学抽象概念、数学原理和数学公式的认识和理解。第四，通过创设有效问题情境，有利于引导学生从现实生活中发现数学问题和思考数学问题，从而有效地培养学生利用数学知识解决生活实际问题的能力。第五，通过创设有效问题情境，有利于最大限度地提高数学教学质量和效率。

二、 创设有效问题情境，提高初中数学教学有效性的策略

为了从根本上提升问题情境创设有效性，现提出一系列行之有效的策略，为更好地提高初中数学的教学质量和效率，情境创设起着不可估量的作用，接下来，从以下几个方面入手，对这些策略进行详细介绍，以加深对这些策略的认识和理解。

（一）贴近学生的生活现实，创设有效问题情境

为了充分发挥学习主体的优势，提高学生学习新数学知识的效率，数学教师在实际的教学过程中，有效地利用新知识和旧知识的连接点，通过将新的数学知识与现实生活中的真实例子进行有效地结合，以取得良好的教学效果。因此，数学教师在创设问题情境的过程中，其问题情境一定要贴近学生的生活现实。例如，数学教师在讲解七年级《绝对值》一課时，数学教师可以在结合学生的生活经验的基础上看，创设以下问题情境，如，周末张老师开车从学校出发到附近的大商超市购物，她先向东行驶了24千米到达大商超市，购物结束后，又开车向西行驶了26千米到家，假设张老师的家、学校和大商超市，处在同一条直线上，以向东行驶的方向为正，以向西行驶的方向为负，要求学生用精确计算出张老师的两次的行驶距离，然后将张老师的家、学校和大商超市三个位置的点表示在一维数轴上，接着，数学教师利用一维数轴引导学生对绝对值的思考，从而加深学生对绝对者含义的认识和理解，这样一来，实现了问题情境创设和生活经验有效地结合，最大限度地提高了学生学习数学的效果。

（二）注重学生的实践活动，创设有效的问题情境

实践活动的开展是新课标提出的要求，因此，为了有效地满足新课标的要求，数学教师创设问题情境的过程中，要在重视对学生实践活动的开展，通过让学生参与到实践活动中，不仅有助于很好地验证学生对所学数学知识的掌握程度，而且还有效地保证了初中数学的教学质量，同时，还有利于学生体验学习数学的乐趣和价值。例如，数学教师在讲解《正方形的展开与折叠》一课时，为了最大限度提高创设问题情境的有效性，首先，数学教师为每个学生发放四个立方体和一把刀，然后，根据全班学生的总人数进行合理分组，并让学习小组明确竞赛的事项，以做好竞赛的准备工作;其次，数学教师要求学生充分利用立方体工具，根据不同的棱，展示不同的形状，允许学生充分发挥自己的想象力，根据不同的剪法，剪出不同的作品，并将剪好的作品展示到黑板上，然后，数学教师从中选出作品最多、完成速度最快的学习小组进行表扬和奖励，接着，数学教师通过这次作品竞赛，顺理成章地引出正方形的概念，引导学生根据自己的剪纸作品，对正方形的相关形状和特点进行讨论和总结，这样一来，为最大限度地加深学生对正方形相关知识的认识和理解起着至关重要的影响。

（三）融入数学文化的元素，创设有效问题情境

通过将数学文化元素很好地融入初中数学教学中，不仅有利于学生感受到数学的文化魅力，而且，还能有效地提高学生学习数学的积极性和主动性，从而最大限度地激发学生的兴趣，纵观数学的前世今生，不难发现有很多有名的数学故事，而这些故事充分体现了数学家坚持不懈的探索精神和进取精神，给学生带来了巨大的精神力量，从而有利于学生更好地投入到数学学科学习中，例如，数学教师在讲解七年级《方程和方程组》一课时，为了充分发挥数学文化元素的作用，数学教师在创设问题情境的过程中，首先，数学教师要通过讲解关于古代著名的《九章算术》故事，让学生加深对古代多元一次方程组的认识和理解，如古时候的人类在解决方程组的时，需要借助条形棒子来进行标示和分析，然后，根据不同的排列方法，产生与之相对应的模式和算法，讲完古时候的方程之后，巧妙地过渡到现在的数学方程和方程组知识中，这样一来，一方面，有利于学生对方程式存在意义的认识和理解，另一方面，有利于形象的展现方程式背后的文化故事，从而激发学生对其数学学习的兴趣和欲望。

（四）利用数学家典故或故事，创设有效问题情境

无论典故还是故事都具有内容深刻、意蕴丰富、形象生动等特点，对初中生具有很大的吸引力。因此，为了确保问题情境创设的有趣性和生动性，进一步激发和调动学生的积极思考意识。对于初中数学这门学科而言，教师在创设问题情境的过程中，要将与数学家相关的典故或者故事应用到问题情境的创设中，然后，在讲解典故或者故事的过程中，揭示出数学知识内容的内在联系和本质规律，这样一来，不仅激发了学生学习数学的积极性、主动性和自发性，还加深学生对所学数学知识的认识和理解，同时，还能培养学生的数学学科核心素养，实现学生思维品质的有效提升，为学生更好地适应未来的学习生涯打下坚实的基础。

例如，在讲解《相似三角形的应用》相关知识时，可以将泰勒斯测量金字塔高度相关故事融入问题情境的创设中，然后为学生布置探究性数学问题，如“泰勒斯测量金字塔高度用到的数学原理是什么？”学生通过已经掌握的课堂知识，以小组为单位，对教师布置的思考题进行讨论和交流，并写出最终的答案，然后，教师从小组成员中挑出一名学生代表到讲台上进行分享，其他的学生可以对学生分享的内容进行评价，并提出相应的修改建议，最后，教师再对学生的最终发言和分享结果进行打分，对于那些打分比较高的小组进行相应的奖励，奖励的方式主要以发放奖品为主，从而提高学生学习的自信心和进取心，为学生努力刻苦的学习起到一定的激励作用。

（五）融入探究性元素，创设有效问题情境

初中生对外界的新鲜事物都充满了好奇心和探究欲，因此，教师在创设问题情境的过程中，要充分利用和发挥初中生的这一生理特征和心理特征，将探究性元素融入问题情境的创设中，让学生以探究思维参与到问题的思考和研究中，从而激发学生积极思考的意识，培养创造性思维，使探究性问题迎刃而解，以取得事半功倍的教学效果。

例如，在讲解“等腰三角形”相关内容时，教师为学生设置以下探究性情境问题：“某一学生成功绘制出了一个完整的等腰三角形，由于自己的粗心大意，擦掉了三角形的一部分，只剩下了一个底角和一条底边，请大家利用等腰三角形的性质，把该同学擦掉的部分补全，使其形成一个完整的等腰三角形”同学们发挥自己的想象力，经过片刻地思考和讨论后，完成了这一问题，还原三角形步骤如下：由于等腰三角的两个底角的度数相等，可以用量角器画出另一个底角，然后将两个底角的两条斜边进行延长，并相交于一点，形成顶点，即等腰三角形还原成功。通过这一例子，有效地激发了学生参与探究的兴趣，培养了学生的思考能力。

三、 结语

综上所述，要想更好地提高学生学习数学的积极性和主动性，数学教师在创设问题情境的过程中，一方面，要贴近学生的生活現实;另一方面，还要注重学生的实践活动，除此之外，还要融入数学文化的元素和探究性元素。最后，还要充分利用数学家典故或故事。只有这样，才能大大提高创设问题情境的有效性，实现初中数学教学质量和效率的有效提高。

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作者简介：

张建林，甘肃省定西市，甘肃省岷县梅川初级中学。