“大生活”中寻找语文资源

朱绣梅

国家教育部制定的《培智学校义务教育课程标准》中，关于“生活语文课程”指出：要构建以生活为核心的开放而适性的语文课程，要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，要依据培智学校学生的能力和生活环境，充分利用一切教育资源、社区资源和现代化信息资源，实现课程的生活化、社会化、多元化。美国语言学家科斯涅特说：“语文的外延与生活的外延相等。”只要与培智学生生活有密切联系的，就是无穷的语文学习资源。作为培智学校生活语文教师，承担着不断开发校本、班本、生本的生活语文资源的重要任务。从培智学校、家庭、班级以及学生的个性特点中，去寻找语文学习资源，才显得语文学科是有血有肉的、鲜活有用的。

学校特色中寻找学习资源

学校特色，是一所学校在传统发展的基础上，根据学校师生资源优势以及地方特点而开发的。校本特色，直接关系学校发展的方向。從学校特色中寻找语文学习资源，能引导培智学生学以致用，进一步适应当今、当地的社会生活。例如，笔者学校目前正在探索培智学生职业技术教育特色，开设了两个职业技术实验班。作为职技班生活语文教师，笔者就根据学校这一特色，从中撷取了西点制作、卫生保洁等几方面内容作为生活语文学科的教学内容，学生对于这些在职技课程中用到的器具，能在生活语文课上来认知，都感到很新鲜，很亲切，因为这是他们生活中用到的东西，自然学习效果较好。

班级特点中寻找学习资源

班级是学校的基本细胞。每一个班级既是学校的一部分，又是一个相对独立的群体。由不同班主任、不同任课老师以及不同的学生组成的这个群体，必然会形成不同特点的“班级文化”，自然就会有各种不同的语文学习资源。例如，一个实验班的班主任擅长中点制作，那么生活语文的学习内容必然和中点有关，像“包粽子”“做包子”等;另一个实验班的职技教师擅长西点制作，则生活语文的学习内容就是“三明治”“土司”等，各有特色，学生学习兴趣盎然。

家长意愿中寻找学习资源

培智学生就业难，是摆在整个社会面前的现实问题。学校、家庭、社会都在为缓解这个问题而努力，其中家长是解决就业问题的重要角色，因为他们要为自己孩子谋出路。如果他们所有的社会关系都为一个孩子服务，那么必然会产生就业的机会和可能，所以家长希望孩子在学校能学到他们意愿中的技能。针对这样的情况，学校采用“由外而内”菜单式技能培训。在这一过程中，生活语文则会根据培训菜单内容，而确定某个同学的学习内容。例如，有位家长的亲戚是开宾馆的，那么他希望孩子将来能从事这个行业，生活语文则教授给他们“查房”“宾馆保洁”等知识;有个家长是保洁员，那么家长希望将来孩子能和自己一起劳动，教师在教学时就需要着重教授与卫生保洁有关的知识，比如认识各类清洁剂、清洁工具，掌握清洁流程等。

生活需要中寻找学习资源

新课标指出：生活语文课程应着眼于学生的生活需要，按照学生的生活经验和生存需要来组织课程内容。这就是说在寻找生活语文学习资源的时候，必然要根据学生的个性特点，发现和确定学生的生活需要，从而设置相应的学习内容。培智学生有不同的兴趣和需要，因此生活语文课中部分学生学习西点制作，部分学生学习保洁，而个别学生学习宾馆服务等。这种“以学生为本位”的学习方式，扎扎实实让每一位培智学生都能学到自己需要的生活知识，从而为今后就业打好基础。

学科融合中寻找学习资源

学科融合是培智学校提高课堂教学效果常用的课程整合形式。围绕一个核心主题，各学科根据本学科特点进行开发和选择教学内容，可以收到事半功倍的教学效果。例如，以《花生馅》一课为例，生活语文课上认识“花生、酥油、糖粉”等材料，认读和书写词语，并进行说的语言训练等;而具体这些材料需要多少量、怎样的比例，则是生活数学课的教学内容;动手做“花生馅料”是职技课程的教学内容。三门课程均围绕“花生馅”这一件事来组织教学，真正达到了陶行知先生所说的“在做上学，学的才有用，才能透;在做上教，教的才能明白，才能详尽”的理想效果，生活语文教学自然也达到了这样的理想效果。

社区环境中寻找学习资源

社区是一个社会构成的基本单位，也是和培智学生生活息息相关的地方。利用社区的资源优势进行教育，体现在新课标中的“着眼于学生生活需要”的理念。通过到社区进行参观、采访等途径收集社区文化知识，把这些知识放到生活语文课堂中来学习，学生对于这些内容十分熟悉，学习兴趣也更浓，也增加了体验生活和感受生活的机会，积累了丰富的生活经验，提高了语文素养。例如，社区的环保教育是其一。我们开发了垃圾分类课程，通过听、说、读、写的语文手段，让学生认识了各类垃圾的名称，能准确地根据名称正确分类。这不仅学习到了语文知识，还提高了生活能力，得到了社区和家长的欢迎。

《培智学校义务教育课程标准》中指出：工具性、人文性、生活性相统一是生活语文课程的基本特点。培智学生更要“注重以生活为核心的思路”，这就决定着培智学校生活语文教师必须要从培智学生的“大生活”中去寻找资源，让培智学生在浓郁的生活氛围中学习和运用语文知识，进行实践操作，这样才能满足其生理、心理和社会发展的需求，最大限度地开发他们的潜能，在最优化的融合教学中获得全面发展，为将来适应社会、融入社会打好基础。

（作者单位：江苏省苏州市吴江区特殊教育学校）