基于职教课堂建设背景下信息技术与Photoshop教学深度融合校本实践研究

熊丹

摘要：四川天一学院是一所培养应用型技术人才的高职院校，为了适应学院的人才培养的需求，体现《计算机应用基础》课程的人才培养价值，提出混合式教学模式的教学改革思想。课程采用线上线下教学相结合的混合式教学方法，结合授课对象的专业特点，合理运用现代化大数据技术，进行创新性教学改革，真正做到因材施教、因课制宜，从而达到培养应用型人才的目的。

关键词：计算机应用基础;教学改革;混合式教学;大数据;帮带模式

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）26-0099-02

《计算机应用基础》是高职院校的公共必修课程，培养的是学生能够利用计算机解决工作或者生活中的实际问题。四川天一学院是一所民办高职院校，注重应用型技术人才的培养。《计算机应用基础》课程作为四川天一学院的职业基础课程，授课对象是一年级学生，课程以全国计算机等级考试（一级）大纲为教学主线，培养学生的办公自动化能力，实现利用办公软件解决实际问题和提高办公效率目的。

1 计算机应用基础教学现状

1.1 教学学时短，教学内容过多，学生不能很好地掌握知识

《计算机应用基础》是一门理实一体化的课程，注重学生动手解决问题的能力培养，它的总学时32学时，其中理论和实践分别为16学时。任课教师授课以课程标准为基准，严格按照授课内容教学，但学生基础薄弱，课堂中进行的实践学时远远不能满足所有教学内容的实践，只能针对性地进行实践内容安排，学生对课堂理论知识无法进行的全面的实践操作，教学内容不能得到很好巩固，教学效果不理想。

1.2 学生的计算机水平差距较大

四川天一学院是一所全日制高校，面向全省招生，学生来自不同地方，不同的家庭，学生的生活环境不同从而导致计算机水平高低不一，差距较大。学生由于受限地域、家庭的原因，对教师授课内容的理解能力和接受程度有所不同，信息技术掌握好的学生觉得内容简单，可以很快地完成教师布置的任务，但相对于基础薄弱的学生，知识点太难，操作时间不够，接受能力弱，难以跟上教学进度。

1.3 传统的项目驱动式教学方法已不能体现教学效果

传统的项目式驱动教学方法就是以生活中的实例项目作为依托，分析项目从而引出新问题，最后引导学生利用新知识点来完成项目的教学模式。作为一门注重学生实践能力培养的科目，采用项目式教学模式是一个比较适合大众学生的教学方法，对于学生来说这种教学模式比其他教学方法更容易接受，也更容易掌握，但是只能引导学生理解新知识，掌握如何利用新知识解决特定的项目问题，却忽略了知识的迁移，学生不能举一反三，除了课程的项目以外，学生很难利用知识点解决新问题。

1.4 计算机应用基础作为职业基础课程，教学内容不能很好地支撑专业课程

计算机应用基础作为一门公共必修课程，它注重学生办公自动化能力的培养。目前课程内容侧重点是办公软件的使用，成为一门独立于专业课程外的公共必修课程。学院采用统一的教学标准，忽略了不同专业对计算机水平的要求不同，侧重点不一的特点，因此不能支撑专业课程，无法体现它在专业人才培养方面的不可替代性。

1.5 教学团队建设能力不足缺乏创新

民办学院最大的特点就是教师流动性强，尤其是计算机专业方面的教师，企业平均薪资水平远高于学校师资，因此导致招聘难度大，不得已接受部分非计算机相关专业的教师。教学团队建设质量在课程建设质量方面起着决定性作用，学院70%的计算机任课教师很多都是不属于计算机相关专业或者无计算机相关职称的，他们在任课之前都是属于零基础，外加师资流动性大，无法有效地对新進教师进行一对一指导和教学经验传授，因此这部分任课教师只能满足基本的教学内容要求，授课内容或者授课方式上缺乏创新。

2 教学模式的改革建议

针对目前的教学现状，教学改革必须先行，结合学情，提出线上线下融合的混合教学模式。为进一步深化教学改革，提升教学质量，我院可以从以下几个方面进行教学改革。

2.1 举办学院办公技能大赛，以赛促改，以赛促学

计算机应用基础课程无论是以全国计算机一级考试知识点作为教学内容，还是以办公自动化作为教学内容，都必须具备掌握办公软件的能力。学院定期举办办公技能大赛，不同于传统的比赛的是该项比赛是在教学过程中举办比赛，如Office的大赛可以分为三个环节进行，一是Word文档;二是EXCEL表格;三是PPT演示稿，三个环节比赛时间是根据教学计划进度安排。教学技能比赛可以促进学生掌握和巩固知识点，也可以提高学生学习的积极性。

2.2 改革传统的项目式教学模式，系统设计教学过程

传统的项目式教学模式不能提高现有学生解决问题的能力，任课教师应该在上课前，针对授课专业以及企业进行调研，制定不同的教学内容，并不断完善自己的案例教学库，全面覆盖知识点。教学过程设计中应对不同的授课对象采用不同的项目引入，并且需要前后关联。如针对财务管理学生，授课前对财务管理专业学生进行学情了解、调研企业对财务管理专业学生办公软件要求，结合专业课程体系制定教学计划。教学过程中项目导入要以财务相关知识作为切入点，围绕解决财务中实际问题开展教学。

2.3 利用不同专业群的特点，制定不同的教学侧重点

专业不同，每个专业对学生的培养方向就不同，因此专业课程体系就不同。教学过程中需要考虑如何发挥计算机应用基础对专业课程的支撑作用，制定不同的教学侧重点，调整教学内容和教学计划。例如财务管理专业，对于财务管理专业的学生而言，专业课程对EXCEL的操作能力和财务公式的要求就会比其他专业要求更高，在教学设计的时候就应在原课程标准的基础上，增加财务函数以及EXCEL的统计能力的知识点的讲解，这样才能更好地为专业课程打下夯实的数据处理基础，真正地起到支撑专业课程的作用。

2.4 引入线上教学平台，分析线上教学数据，针对性的修正教学计划

现代社会是一个信息化社会、是一个高速发展的社会、是一个大数据时代社会。大数据已经广泛地应用在我们生活中，教学改革中，可以利用大数据技术来分析学生掌握知识的情况。目前线上教学平台数据分析最细的就是超星平台，教师可以通过超星平台发布课前预习任务和课后作业，学生完成并提交任务后，系统后台可以生成相应的访问数据、提交作业数据、学生学习资料进度数据、学生成绩数据，任课教师根据平台数据，修正教学计划，调整教学安排，如加快或者放慢教学节奏、对掌握不好的知识点补充巩固。利用线上教学平台的优势，可以更好地把控好教学节奏，反映教学效果，同时也为教师自我总结和改进提供数据依据。

2.5 课程设计灵活化，提升学生实践能力

课程设计是指为掌握某一课程内容而进行的设计，它是教学过程中必不可少的环节，课程设计质量直接关系到教学效果。计算机应用基础是一门基础性理论实践相结合的课程，教师要进行理论和实践教学，学生除了接收理论知识还需要进行实际操作，因此课程设计可以灵活设计。教师可以课前通过录制微视频，学生提前预习课程，带着问题去学习，教师就可以缩短课堂理论教学学时，留给学生足够多的实践操作时间，帮助学生解决更多实际操作问题。灵活的课程设计不仅能提高教师的教学水平，也能提升学生实践能力。

2.6 根据学生计算机能力水平不同，采用帮带模式教学

信息技术在初中和高中的时候都有开设，学生从初中就已经开始接触计算机，部分条件优越的学生，计算机能力水平较高，对知识结构掌握较好，容易掌握教学内容，但是也存在一部分偏远地区的学生，没有机会接触计算机或者接触机会很少，这部分学生的计算机基础较差。任课教师可以让优生作为班级小老师，对计算机水平较差的学生进行一对一帮带模式，针对水平较差学生进行精准指导，制定学习计划，这样既能帮助后进生，也能进一步提高优生水平。

2.7 打造一支高水平、高质量的教学团队

教学团队的水平决定教学质量，教学质量取决于任课教师的综合教学水平。教学上，教师在课程建设过程中，应该深入企业进行调研，将职场中实际的问题转换成案例教学，充实案例资源库，扩大教师的教学知识范围，提升教师的教学水平。科研上，教师应该将课程作为研究课题，共享教学资源，相互研究分享教学心得，共同提升教学质量。教师应具有终身学习的理念，计算机是信息化产品，更新换代快，作为计算机应用基础的教师，应该实时学习新软件、新硬件，不断提升教学技能。

总之教学过程中，教師除了不断提升专业技能，还应做到与学生之间互相沟通，与其他教师之间相互交流，相互学习，共同研发优质课程。现在是一个信息化时代，教师可以借助多种教学平台，采用混合教学方法，优化教学设计。混合式教学模式会是以后的主流教学模式，采用混合式教学方法的同时一定要选用好的教学平台，因为只有好的教学平台才能达到最好的教学效果。在计算机应用基础课程中引入混合式教学方法，可以帮助教师转变传统的教学理念，提高学生自主学习能力。当然混合式教学模式还是属于探索阶段，只有在实际应用过程中，不断完善教学模式，做到因课制宜，才能达到理想的教学效果。

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【通联编辑：王力】