智慧云平台的混合式“金课”开发——以“PLC应用技术”课程为例

姚 昕

(贵州轻工职业技术学院，贵州 贵阳 550035)

1 对标职业标准设计课程

“PLC应用技术”课程是电工职业技能的核心支撑。针对本课程实践性、实用性强的特点，在课程设计上“以职业能力培养为核心，以技能训练为主线，以理论知识为支撑”。基于电工职业标准，确立并细化教学目标，进一步制定课程设计方案，规范“咨讯、决策、计划、实施、检查、评价”六步教学过程，该过程设计以工学交替为切入点，将教学过程的教师行为和学生行为进行界定，融合线上教学任务和线下教学任务，确保教学目标的顺利达成。

图1 混合式课程设计流程

以“三相异步电动机起保停PLC控制”项目为例，首先对标电工职业标准，确定教学目标为：1.知识目标。学生要掌握PLC系统设计的基本原则和设计步骤；掌握三相异步电动机起保停控制硬件电路的连线及软件程序的编制调试方法。2.能力目标。会进行三相异步电动机起保停PLC控制硬件电路的连接；会用SETP7软件对该系统进行软件程序的编制调试。3.素养目标。培养学生具有吃苦耐劳、刻苦钻研的学习精神，一丝不苟的工程意识，团结协作的团队意识和自主学习、创新的能力。然后细化教学过程，确定六步教学过程中具体的教师行为和学生行为。以“咨询”为例，教师任务是在线上提前布置项目任务，提出任务实施细节要求；在线下进行理论知识重难点的解答。学生任务是在线上搜集相关项目资料信息，掌握三相异步电动机起保停PLC控制的工作原理、指令使用要点，观看“三相异步电动机起保停PLC控制”实训视频资料；在线下学习该项目相关理论知识的重难点。这样通过线上线下教学的有机结合，有助于教学目标的达成，才能实现课堂教学效率的最大化。

2 对接真实工作场景设计数字化资源

数字化教学资源是线上线下混合式教学的基础。“PLC应用技术”课程结合专业的实际现状，对接企业真实工作场景，设计数字化教学资源，要保证其具有独有的特色；要有创新性的设计理念，将资源库的内容与学生专业和就业紧密相连，构建完善的人才培养机制；要加强与企业的合作，积极吸收企业的资源和精华，丰富资源库内容，使人才能够得到针对性地培养。

“PLC应用技术”课程的教学资源多样化，保证了其教学资源迈向多元化发展方向。第一，有符合企业真实工作场景的校本教材。课程组教学团队与企业行业专家共同开发了校本教材，该教材以企业实际工程项目为导向，支持理实一体教学，教学内容以“适用，够用，管用”为要求进行精选，满足了高职机电类专业的教学。第二，精心制作的以PPT为主的教学课件。教学课件的内容重点突出，图文并茂，使学生能够明确学习目的，优化学习方法。第二，微课视频的制作，时长保持在10～15min左右。每个视频知识点针对性强，主要以实践操作难点为主，以理论知识为支撑，保证了微课的完整性。第三，习题库资源丰富。习题库针对每个项目设计习题，保证题型多样化和合理性，同时将难易程度控制在合理范围内。

3 对应职教特色组织教学

3.1 课前教学

针对“PLC应用技术”课程工科特色明显、理论知识枯燥，教师选择便于学生接收的实操视频、操作手册等(如PLC的三相异步电动机控制的硬件接线等)让学生提高学习兴趣，嵌入技术前沿知识让学生了解。教师将设计好的教学资源通过智慧云平台推送给学生学习。课前教学活动的组织不仅可以令学生在线下根据自己的兴趣进行相关多媒体资源的浏览，节省课堂时间，解决课时少的问题，还可以基于智慧云平台后台学习情况记录的优势，便于教师对学生的学习情况进行监控和掌握。

3.2 课堂教学

传统课堂教学活动主要包括教师讲授、分组实操、教师答疑、学生反馈等方式，但教师授课时长与学生课堂参与度成反比。借助智慧云平台的主题讨论、选人答题等手段，可以增加教师与学生的互动时间。线下开展项目化的教学活动，将学生分组，针对PLC控制系统设计，让学生结合课堂学习的知识、结合线上微课视频的内容完成设计。线上利用智慧云平台的主题讨论等功能开展课堂活动，及时有效地反馈学生难以接受的知识点，了解学生的实时学习动态，以此把握课堂节奏。针对传统教学课堂评估时效性差、反馈延迟的缺点，利用智慧云平台的在线测试等功能，自动统计学生答题情况，让教师及时掌握学生的学习效果。

3.3 课后教学

课后教学活动设计是混合式教学活动的重要环节。课堂在线测试由于时间限制更适用于简单题型，例如选择题或判断题的测评。那么，在课后丰富资源的推送就可以实现课后复杂设计类习题的学习，学生可以进行课后答题以巩固学习成果。推送的习题不仅可以是针对课堂学习的小测试，也可以是针对整个设计系统的开放式习题。借助智慧云平台，教师可以及时对学生在课后PLC习题中遇到的问题进行答疑解惑，特别是对学生在程序编译方面遇到的问题进行指导。同时，通过对课后评测及作业完成情况的分析，更进一步知悉学生对PLC重点知识的掌握程度，自我剖析自身在教学中的不足，并寻找行之有效的教学改善方法。同时教师可以推送拓展学习的资源，满足学生高层次学习的需求。

图2 混合式教学流程

4 对照职业技能考核评分标准实施考核

《PLC应用技术》课程是一门综合性课程，既要考核学生的理论知识、设计分析能力，又要考核学生的实际操作能力。因此在考核方式上通过过程考核+结果考核相结合的方式进行。传统的过程考核较简单，主要由教师观察学生的学习动态并得出过程成绩，不能准确地反映学生学习的实际情况。利用智慧云平台可以实现对过程考核的记录，提高教师过程性评价的操作性。

本课程支撑电工职业技能证书的获取，考核标准应与职业技能考核评分标准相对应。在过程考核中，实施项目考核，每个项目考核评分细则都融入电工职业技能考核评分标准，将学生考核内容细化为线上资源浏览率、线下实操流程的完成率等，通过步骤评分得出学生项目考核成绩。考核标准通过线上课前分享，让学生了解项目考核的步骤和重难点，同时学生的实操考核可以通过视频传送给教师批阅，节省了大量的课堂时间，提高了课堂授课效率。

5 有关建议

5.1 校本教材的项目内容必须与时俱进

项目的教学任务必须源于企业的真实任务，随着企业任务的更新升级，项目的教学任务也要随之更新，这决定着学生掌握的技能是否能与企业岗位需求对接。同时，项目中的理论重点和操作难点的提炼编排，线上学生自学任务的制定，课堂讲授任务的确定都需要及时调整。因此，及时更新项目任务的内容是实施线上线下混合式教学的有力支撑。

5.2 混合式课程的教学团队必须分工协作

线上线下混合式教学任务比传统的教学任务要复杂，课程组教师要实时更新升级线上教学资源，查找最新学习资料，了解行业动态，在教学组织过程中不但要在线上跟踪学生的自学状况，还要掌握学生线下的实操情况；不但要分析线上的学生学习数据，还要清楚学生的反馈信息，工作量大且杂。如果依靠一个教师的力量，是不能取得良好的教学效果的，那么课程组教学团队的组建及分工协作就显得尤为重要，课程组长主导完成教学设计，课程组教师分组完成教学资源的制作、上传，教辅人员完成平台资源的维护等，这样才能保证线上线下混合式教学模式持久的生命力。

5.3 线上任务设计必须增加趣味性

互联网+教育新模式的发展，手机端、PC端自主学习模式已经成了学生学习生活的重要组成部分。为进一步激发学生学习的主动性，教师在课前设计新课导入时必须要增加一些带有趣味的学习游戏活动，这样才能激发学生的学习兴趣，将其转化为学习动力，以树立学习的自信心，体会解决问题的成就感，使学生建立终身学习的思想。