生活情境在小学数学教学中的应用

福建省漳州市云霄县实验小学 吴粉丹

数学从生活中来，也将回到生活中去。《义务教育数学课程标准（2011 年版）》提出：“数学教育必须帮助学生学会现代生活中所需要运用到的数学知识与技能。”新形势下的小学数学课程教学必须密切联系日常生活，引导学生学会从日常学习生活中发现各种数学现象，深入理解各种数学现象产生的原因，学会将课堂中所学的数学知识合理地运用于生活，深刻地体会数学知识在日常学习生活中的实用性，提高学生数学学习的知识性。目前，小学数学教学仍然以“灌输式”的教学方法为主，强调学生以“死记硬背”的学习方式记忆和理解知识，这种学习方式难以有效地调动学生的学习兴趣。本文将结合自身教学经验，就小学数学教学中如何创造合理、高效、有趣、有德育意义的生活情境进行研究与深思。

一、研究背景

（一）学习者的特征

小学阶段是学生学习的早期，学生对周围事物的认知还处于萌芽的阶段，原始的好奇心促使他们想了解周边的事物，探索生活现象背后隐藏的规律。因为思维的稚嫩、知识储备的不足、心理特征的不稳定等因素，他们在求知的过程中会遇到许多的挫折，这时候他们需要教师的帮助，让他们思维的火花得以延续。如果教师未给予他们及时的关注和帮忙，学生在学习上难以获得成就感，好奇心无法得到满足，他们就很容易把注意力转移到学习以外的事物上，从而偏离学习的轨道，渐行渐远。

（二）社会需求

当今社会高速发展，身边的事物瞬息万变，信息爆炸式地增加，课堂已经不是一个封闭的空间，而是一个开放式的场所。多媒体技术让课堂与时代接轨，让学生能通过互联网接触最前沿的知识、最新的社会热点、最紧密的社会关联。课堂教学不能再局限于教材的内容，只教教材已经不合时宜。社会对人才的要求越来越高、越来越全面，学生不仅要具备创新意识和实践能力，而且要具备良好的社会品质。因此，课堂不能与生活脱节，一堂好的课必定具有浓厚的生活气息。

（三）知识维度

建构主义把知识分成四类：事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识。研究表明，许多学生无法把在课堂上学到的知识建立起关联，不能够应用在课堂上学到的数学知识和概念去理解日常的生活经历。课堂上，很多教师只注重细小的、片段的知识，不关心这一类知识是属于一个更大的学科或适合于更系统的视角，导致学生的思维受到了局限，与实际的生产生活脱轨，无法适应新的社会变化。因此，只有深刻理解知识的不同维度，把这些知识融会贯通、建立联系，与知识相关的生活情境相融合，才能够顺应新时代的学习与教育的潮流。

二、应用举例

（一）数

小学阶段注重学生对数的认识以及能熟练地进行一些数的运算。引入生活情境有助于学生理解不同形式数的意义，形成初步的数感；也有助于学生体会运算的规律，积累生活技巧，形成熟练的运算技能。

例1：学校给我们编了学号，末尾数字是1 的表示男生，末尾数字是2 的代表女生。如202004221 表示“2020年入学的四班22 号同学，是个男生”。那么，202005062 表示什么？

从学生身边出现的数字谈起，引起学生的兴趣，引发学生对生活事物的观察。课堂上组织学生讨论，启发学生思考，发现生活中数字隐藏的信息。接着可以让学生回家收集自己的身份证号码，上网查找资料，了解自己的身份证号码中每一个数字代表的是什么含义。第二天的课堂，请学生介绍自己的身份证号码中数字的含义。从每一个学生的介绍中，引发学生讨论的热情，让学生体会到数字的魅力，以及保护信息安全的重要性。课堂的最后布置一个课后任务：给自己重新设计一个学号，并附上说明。让学生从积极思考到积极动手，锻炼学生的实践能力，培养学生的创新思维。

上面的分数、小数和百分数虽然数值相同，但是代表的含义是不同的，在实际生活情境中的应用也有所不同。在课堂上设置这个问题，是为了让学生从他们的元认知里找到这些数存在的生活情境，让学生举出生活中的实例，借助这些实例来促进学生对这些数的含义的理解，便于日后能够在实际的生活中合理地使用这些数。

这样的生活情境的例子在小学的知识背景下有很多，教师要善于挖掘，把生活融入自己的课堂中，寓教于生活。这对于学生形成良好的数感、熟练的运算技能、积极获取信息等方面的习惯有很大的帮助。

（二）统计

21 世纪是大数据的时代，数据网络的建构要求学生具备一定的数据获取、数据处理和数据分析的能力。因此，数据统计教学要积极开发学生使用传统媒介、新媒体收集数据的能力，指导学生利用计算机进行一些简单的数据整理，种下数据分析的种子。此外，数据的获取过程涉及大量的非连续性文本的阅读，是复杂、抽象、烦琐的。因此，进行此类文本的阅读需要对学生进行指导，有意识地培养学生的阅读能力。统计的每一个环节，都离不开生活的情境：数据收集要从生活中获取，数据处理需要培养学生的动手能力，促进数学学科和信息技术学科的融合，数据分析要结合生活的实例进行理解，统计的数据最终解决的也是生活中的实际问题。学生利用数据处理的结果，可以为真实的情境提出自己的见解和决策，让学生更有社会参与感，形成社会责任感，感受数学应用于生活的魅力。

（三）几何

几何的教学主要是培养学生的观察能力和抽象思维能力。引导学生用数学的眼光看待身边的实物，用数学的语言对这些实物进行刻画和描述，是几何教学对教师提出的要求。例如，从生活中发现、认识基本的几何图形“黑板——长方形”“足球——球体”“粉笔——圆柱”等。抛开物体的非数学特征，抽象地看待一些规则的几何体，对其进行刻画、描述与性质探究。例如，三角形是由三条线段头尾依次相连形成的几何图形，要会测量它的边长、理解它的面积、理解它周长的含义和运用公式熟练地计算。特别是在“单位”这一环节的教学中，需要借助实际的生活情境帮助学生对“1 分米”“1 毫升”等单位的认识，让学生获得实际的体验。此外，可以让学生通过小组活动，例如“测量土豆的体积”等进行实践操作，启发学生的创新和思考，便于其在生活中能应对不同的生活情境。对知识进行活学活用，并且不满足于眼前的知识，解决问题有方法。

三、生活情境应用时应注意的问题

（一）注意选材的合理性和真实性

生活情境的选择讲究合理和真实，切勿为了联系生活而牵强附会，引用一些不适宜的例子。例如，与课堂教学知识关联性不强的例子；切勿选材过大，导致课堂无限制地延伸；与社会主流意识不符、有明显争议的、观点不正确的材料同样不适合进行引用；不真实的生活情境、脱离实际的场景、无法体现数学素养的材料也不应该进行引用。选材要结合学生的认知水平、结合教学的实际、贴近学生的日常生活，做到真实合理。布置实践任务的时侯，要考虑成本的大小、安全系数的高低、学生是否有能力独立完成等因素，必要的时侯教师要提前进行细致的任务分配和方法指导。

例3：妈妈给了小华100 元，让他去超市买东西。小华买了两袋面，每袋是30.4 元，买了一块牛肉，用了19.4 元。他还想买一些海鲜，一只螃蟹是25.2 元，每条鱼是15.8 元（螃蟹和鱼按整只出售）。帮小华估算一下，他剩下的钱能不能买到螃蟹和鱼这两样东西？如果不够的话，能不能只买螃蟹或者只买鱼？

估算在实际生活中经常使用，估算不要求精确计算，可以对数据进行适当的放大或者缩小，达到对结果大概的预测。因此，这个问题非常的生活化，真实而且应用性很强，比较适合作为选材的内容。

（二）注意课堂环节的时间分配

每一节课的环节设计如果全部是情境，课堂会很容易失去控制，无法完成教学任务；学生注意力不集中，课堂管理难度增大，教学目标无法达成。因此，生活情境在课堂中的应用要注意时间的分配，做好预设的目标，设置好问题的主线，分配好任务，对于学生的生成做到心中有数，做好应对的方法。生活情境在课堂中的应用，对于课堂教学的组织要求更高，更考验教师教学的功力。

（三）注意合作和实践

除了独立思考外，教师还应该注重学生在生活情境中的分工合作，调动学生讨论的积极性，引导学生善于利用身边的资源，主动地分享成果、经验和方法。除了课堂之外的生活情境，教师还应该和学生达成互助的关系，对课堂本身的生活情境进行挖掘。布置实践任务时，让学生贴近生活，学会把理论知识应用到实际生活中。实践不是学习知识的最终环节，而是学习知识的又一个新的开始，学生把在实践中收集到的问题带回课堂，能推动课堂教学的前进。

综上所述，广大的小学数学教师必须以《义务教育数学课程标准（2011 年版）》为指导思想，以学生的数学学科核心素养发展为核心，将日常生活和课堂教学有机结合，让学生在自己熟悉的生活化的学习场景中开展数学学习，在提升数学课堂教学效率的同时，发展学生的数学学科核心素养。