幼儿园科学教育生活化的实践与探索

马桂兰

摘  要：有些幼儿园进行科学教育存在着脱离幼儿生活经验的情况，不利于培养幼儿科学探究的兴趣，没能真正促进幼儿探究能力的发展。我们对幼儿园科学教育的生活化进行了实践探索，本文对此进行了总结，并提出了有效促进幼儿园科学活动生活化的实施策略：一是结合幼儿生活，确定科学探究对象;二是生活化的环境，激发幼儿探究欲望;三是教育内容生活化，促使幼儿主动体验。

关键词：幼儿园;科学教育;生活化;策略

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”因此在幼儿园科学教育中，我们尝试进行生活化的实践与探索，以期使科学教育建立在幼儿的已有经验基础上，让熟悉的生活事物激发幼儿的探究兴趣，推动他们主动体验，进而发展他们的探究能力。

一、结合幼儿生活，确定科学探究对象

幼儿对周围的世界充满了好奇心，我们应该关注他们身边熟悉的事物，并从中提取适宜他们探索的科学现象作为探究对象，并在此基础上开展一系列的科学实践活动。

结合幼儿生活开展科学探究活动，还要满足幼儿的兴趣需求。因为兴趣是最好的老师，是激发幼儿参与科学探索活动的最大内驱力，这也是我们有效开展科学探索活动的重要前提。在了解幼儿进行科学探究的兴趣特点时，我们发现孩子们对身边所见过的事物几乎都很好奇，并能够积极主动地探究他们感到新鲜的事物;但同时，他们的兴趣具有很大的不稳定性，很容易转移兴趣目标。当然，对于真正感兴趣的探究对象与探究内容，相对来讲兴趣的维持时间更久一些。所以在确定科学探究的对象时，不但要从幼儿的兴趣点出发，还要确保孩子们对某个探究内容有长久的关注度。这样确定下来的科学探究对象就是我们所需要的生活化的教育资源与学习材料，是推动幼儿持续参与科学探究活动的重要条件。

此外，结合幼儿生活确定科学探究对象时，我们不但要满足上述两个要求，还要明确科学探究内容的可探究性。也就是说，在孩子们熟悉的生活里，对于他们感兴趣的探究对象，并不都能成为科学活动的探究对象。此时，教师需要运用专业知识对探究对象进行解读，确定相关探究内容时应该结合不同年龄段幼儿的思维水平与理解能力，必须结合他们的“最近发展区”。在实践探索中，我们也发现一些简单的、常见的事物易于幼儿接受，但却不能作为科学探究的对象;而与之相反那些蕴含着复杂而深刻的科学原理的事物可能也不是我们所需要的探究对象。所以，教师在开展科学探究活动时，确定是否能够成为幼儿探究的对象，应该对上述情况进行综合考虑。

二、生活化的环境，激发幼儿探究欲望

科学教育要促进幼儿认知发展，而幼儿的认知水平是在与学习环境互动中不断提升的。在幼儿园科学教育活动中创设生活化的探究环境，是激发幼儿探索欲望，培养幼儿科学探究兴趣的有效途径，符合幼儿学习与发展的需要。而生活化的科学探索环境，也为幼儿动手操作提供了机会，能够有效吸引幼儿参与到科学探究活动中来，因此，创设生活化的科学探究环境，应该成为我们开展科学教育活动遵循的基本原则之一。

在幼儿园课程游戏化改革背景下，我们创设了大量的活动区，作为幼儿自主游戏的平台。如为了开展科学教育活动，我们创设了“自然角”，在这里我们要营造生活化的科学探究氛围，从幼儿所感兴趣的生活现象出发，从他们感兴趣的问题出发创设环境。如在去购买蔬菜的过程中，孩子们常常会提出这样的问题，为什么这个菜是绿色的叶子，这个是白白的根呢？那个蔬菜的根也能吃呢！根据他们对“蔬菜的根”感兴趣这一点，我们可以在自然角创设以“根”为主题的环境，引导幼儿自主探究。当然，孩子们进行科学探究活动时，最常去的应该是科学区，在这里我们要创设生活化的环境，就必须提供易于激发幼儿探究兴趣的游戲材料，大部分材料应该从孩子们熟悉的生活中来，一方面易于操作，另一方面，也有利于幼儿进行多种组合以实现创新。有条件的幼儿园还会充分利用班级的三维立体空间来创设操作环境。在这里有孩子们可以动手操作的材料，满足他们自发性的科学探究需求，这样的环境里不会有成人的干预甚至干扰，因此没有任何压力，有利于幼儿自主发展与不断创造。

三、教育内容生活化，促使幼儿主动体验

在幼儿科学教育中，我们要努力挖掘生活化的内容，以促使幼儿积极主动地进行体验与感受，进而在参与科学探究的过程中掌握进行科学探索的方法。如在幼儿园一日活动中，我们要进行认真观察，发现孩子们遇到的问题，确定科学探索的内容，从而使他们在教师设计的生活化的科学探索活动中提升已有的生活经验，促进他们不断发展。由于教师是从孩子们的日常生活中遇到的问题入手，因此他们为了解决问题、找到问题的答案会将更加积极主动地参与到科学探究活动中去，通过科学探究活动发展他们探究能力的同时，帮助他们解决在一日活动中遇到的问题。如在建构活动中，有的孩子搭建大楼不是容易倾斜就是倒塌，很多孩子因为总是搭建失败准备放弃建构大楼的游戏，为了帮助他们解决这个问题，有的教师就尝试从他们遇到的建构问题入手，设计了以“把大楼搭得又高又准”这样一个科学探究活动。在活动中，孩子们不断地搭建，获得了丰富的体验，而且在教师的引导与帮助下，他们经历了各种搭建的探究过程，也掌握了丰富的搭建大楼的方法。

在科学教育生活化的实践探索中，我们努力践行陶行知先生的“生活即教育”的思想，实现做“活”的教育的目的。幼儿科学教育具有启蒙的性质，我们要培养幼儿参与科学探索的兴趣，使他们认识到科学技术来源于生活而又服务于生活的道理，使他们感受到科学技术的发展对我们的生活产生的重大影响，从而激起他们进行科学探索的欲望。本文结合近年来科学教育生活化的实践与探索，总结了有效实施生活化的科学教育活动的策略，为相关研究与教育实践提供了有价值的参考。

参考文献

[1]  廖媛.幼儿生活素养启蒙实践研究.教育科学论坛，2016（13）：12-14.

[2]  王玲.生活化，让科学活动更有效——以大班科学活动“杯子叠叠乐”为例.新课程，2017（10）：111-111.