在小学数学课堂教学中渗透德育

裴小华

小学数学是一门具有逻辑性和科学性的学科，和德育教育看上去没有什么关系。在以往的小学数学教学中也缺乏甚至没有道德教育的渗透。这主要是由于受到传统数学教学模式的影响，教师没有深入挖掘小学数学中的道德因素，进行道德教育渗透，而仅仅向学生灌输数学知识，让学生提高数学成绩。在这种情况下，作为课堂教学的主导者教师来说，可以从以下几个方面出发进行德育教育渗透。

一、利用多媒体渗透德育

近年来，多媒体手段已普及到了各科课堂之中，在课堂教学中运用多媒体设备开展教学，不仅可以让抽象的知识具体化、让复杂的知识直观化，帮助教师更好地开展教学，而且可以提高学生的课堂积极性和课堂参与度，让学生更好地理解数学知识。因此教师可以利用多媒体有声有色、图文并茂的特点开展教学，然后通过多媒体设备对数学教学知识进行补充，在补充过程中渗透德育教育。

比如在“认识人民币”这一课的教学过程中，教师可以先利用多媒体展示和人民币有关的图片，让学生大体上对人民币有一定的认识。然后课程会涉及到人民币的使用，教师就可以运用多媒体播放一些和“假币”相关的内容，让学生了解“假币”的来源以及使用假币的后果，进而让学生知道使用假幣是一种欺骗的、不诚信的行为，从而培养学生诚实守信的道德品质。通过运用多媒体开展小学数学教学，不仅能够帮助学生更好地学习和理解数学知识，而且能够对数学教学进行德育方面的拓展，从而在课堂之中渗透德育教育。

二、于学生的生活实践中渗透德育

对于小学数学来说，虽然有些知识具有一定的逻辑性和抽象性，但是它和生活是息息相关的，很多的数学知识都能够对应生活实践之中的一些情境，而德育教育也是来源于生活，和生活息息相关的。新课改要求数学教学和德育教学互相融合，不仅仅是让学生学习一定的知识，更多地是让学生能够将这种知识运用到生活实践当中。因此教师可以立足学生的生活实践，将德育教育渗透到学生数学学习当中。

比如在“扇形统计图”这一课的教学过程中，其中有一个“节约用水”的小环节，教师可以让学生了解家里每个月的用水情况，将用水数据收集起来，再将这些数据做成扇形。有的学生家里可能用水量比较大，有的可能比较小，教师可以将这些统计图进行整理分析，找出其中的三种典型情况对学生进行展示。然后教师再教育学生，其实在很多地方都十分缺乏水资源，从而让学生养成节约用水的习惯。通过立足生活实践在教学中渗透德育教育，可以让德育的教育更具有说服力，可以更好地对学生进行德育教育。

三、结合数学史渗透德育

数学史，顾名思义就是和数学相关的历史，具体可以说是数学中一些公式和定理的来源，以及一些人探究数学的故事，其中蕴含着很多数学家爱国、坚持、勤俭等方面的道德品质，里面有很多的德育因素可供教师进行德育教育的渗透。而且通过结合数学史进行小学数学课堂教学，可以帮助学生更好地理解相关的数学知识。因此教师可以结合数学史进行数学教学，进而开展德育教育的渗透。

比如在“圆”这一课的教学过程中，会涉及到“π”也就是圆周率的讲解。先向学生展现圆周率后面的几百甚至上千的数，教师再提问：“现如今圆周率后面的小数点已经到了这么多位，但是在科技不发达的古代，你们知道圆周率是怎么来的吗？”然后教师再讲和圆周率相关的数学史，让学生了解古代数学家的艰辛以及其坚持研究、不畏艰辛的道德品质。让学生通过学习数学史，了解相关概念和公式的来源以及学习数学家的道德品质。

综上所述，首先，教师可以在数学教学中运用多媒体补充一定的德育知识，从而在课堂中渗透德育教育。其次，教师可以立足于学生的生活实践进行数学教学，寻找生活实践中的道德因素进行德育渗透，让学生将德育知识落实到生活实践当中。最后，教师可以结合数学史进行数学教学，让学生了解数学家们高尚的道德品质，让学生知道数学学习和道德是息息相关的。通过这样的方式，更好地在小学数学教学中进行德育教育渗透，培养学生的道德品质。

（作者单位：江西省樟树市洋湖乡东阁中心小学）